Collaborative Games and Teacher-Authored Narratives: pathways to reframe mathematics learning in elementary education

Authors

DOI:

https://doi.org/10.14393/OT2025v27.n.2.78388

Keywords:

Resignification, Teacher training, Collaboration, Teacher-writing, Critical mathematics education

Abstract

Historically shaped by transmissive practices and often disconnected from students' lived experiences, school mathematics has often been a source of anxiety and disengagement, especially in contexts where mistakes are treated as failures. In this context, the present study aims to understand how the articulation between collaborative games and teacher escredocência can reconfigure students' relationship with mathematics and promote shifts in classroom practice. Based on collaborative action research and guided by frameworks from critical mathematics education, the study was conducted with a 6th grade class from a public school in the Vale do Paraíba region (São Paulo, Brazil) and included interviews, playful workshops, and reflective writing. The findings suggest that games, by fostering collaboration and creative thinking, increase student engagement, while teacher writing serves as a space for listening and pedagogical reinvention. The integration of these strategies contributes to a more dialogic and situated learning process, strengthens teacher authorship, and rebuilds students' connection to mathematical knowledge.

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Author Biographies

  • Graziela Cristina França da Silva, Universidade de Taubaté

    Graduate student in the Professional Master's Program in Education at the University of Taubaté (MPE – UNITAU), working in the research line "Teacher Education". Holds a degree in Mathematics Education from the University of Taubaté and in Pedagogy from Uninove. Works as a human resources manager for basic education in the municipal public school system of Taubaté, São Paulo.

  • Kátia Celina da Silva Richetto, Universidade de Taubaté

    Professor and Researcher in the Professional Master's Program in Education at the University of Taubaté (MPE – UNITAU). Chemical Engineer from the School of Engineering of Lorena, University of São Paulo (EEL-USP), holds a Master's degree in Mechanical Engineering from São Paulo State University (UNESP), a Ph.D. in Materials Engineering from EEL-USP, and a postgraduate specialization in Distance Education from the University of Taubaté (UNITAU). Currently serves as Director of the Institute of Basic Sciences (IBE) at UNITAU and participates in the Programa de Especialização Docente (PED Brasil), an initiative of the Lemann Center for Educational Entrepreneurship and Innovation in Brazil, located at the Stanford Graduate School of Education, developed in partnership with Instituto Canoa.

  • Willian José Ferreira, Universidade de Taubaté

    Professor and researcher in the Professional Master’s Program in Education at the University of Taubaté (MPE – UNITAU). Holds a degree in Physics from São Paulo State University (UNESP), a Master’s in Environmental Sciences from the University of Taubaté (UNITAU), and a Ph.D. in Space Geophysics from the National Institute for Space Research (INPE). Currently participates in the Teacher Specialization Program (PED Brasil), an initiative of the Lemann Center for Educational Entrepreneurship and Innovation in Brazil, based at Stanford Graduate School of Education, developed in partnership with Instituto Canoa.

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Published

2025-12-22

Issue

Vol. 27 No. 2 (2025): Número temático: Corpo, Educação e Práticas Pedagógicas: múltiplas experiências na/da/para a Educação Básica

Section

Seção atemática

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How to Cite

FRANÇA DA SILVA, Graziela Cristina; RICHETTO, Kátia Celina da Silva; FERREIRA, Willian José. Collaborative Games and Teacher-Authored Narratives: pathways to reframe mathematics learning in elementary education. Olhares & Trilhas, [S. l.], v. 27, n. 2, p. 1–20, 2025. DOI: 10.14393/OT2025v27.n.2.78388. Disponível em: https://seer.ufu.br/index.php/olharesetrilhas/article/view/78388. Acesso em: 23 dec. 2025.

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