Transitar outros movimentos do aprender no processo de ensino da leitura: reflexões e perspectivas

Maria do Rosário Rôxo

doi:10.14393/DLv18a2024-47

Authors

Maria do Rosário Rôxo UFRRJ https://orcid.org/0000-0003-2087-8753

DOI:

https://doi.org/10.14393/DLv18a2024-47

Keywords:

Reading, Subject, Experience, Learn, Discursive practices

Abstract

Pedagogical practices, constructed in a hegemonic and standardized way, can have a significant impact on people's lives, especially in the relationship between language and knowledge (Baptista, 2022; Santos; Santana, 2022; Couto; Jovino, 2022; Pinheiro; Lacerda; Coelho, 2022). Based on the principles of qualitative and interpretative research (Denzin; Lincoln, 2006; Moita Lopes, 2004), this article aims to discuss how pedagogical reading practices erase knowledge and how this erasure has implications for the “subject-reader” relationship, which is, therefore, conditioned by attitudes of linguistic coloniality (Baptista, p. 54). As a contribution, the results of the study demonstrate how much: (a) reading requires changes in paradigms in terms of the teaching-learning relationship and (b) the transition in relation to reading is related to practices of resistance, to political action (Moita Lopes; Pinto, 2020) in a game in which discourse as a practice circulates systems of invisibilities and their effects of separation (Foucault, 2016).

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Author Biography

Maria do Rosário Rôxo, UFRRJ

Doutora em Linguística (UFRJ). Professora Associada da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ).

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