Four Influences that Expand the Heuristic Potential of the Map and Their Contributions to the Development of Geographical Reasoning in School
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Abstract
The development of geographic reasoning has been highlighted as a primary task for geography in school, especially after the approval of the National Base for Common Curriculum (BNCC). The main goal of this scientific paper is to analyze and propose ways for using cartography as a powerful tool to foster the gradual construction of students' geographic reasoning in K-12. After the introductory section, where we present arguments that support the relevance of considering the aforementioned task as an axis to this discipline and list six structural characteristics of geographic cognition, we organize the text into three more sections, followed by a synoptic conclusion. The second section is dedicated to the paradox of map in geography teaching, where we analyze the historical valorization of the map in this field of knowledge, in parallel with the contradictory underuse of it as a pedagogical resource. The third part of the text focuses on a very succinct analysis of three notable challenges for the use of cartography as a scaffold for geographic reasoning. In the fourth and longest section of the text, we endeavor to analyze and reflect on the four influences that foster the heuristic potential of map use and the possibilities they open to enhance cartography as a cognitive resource for geography in school. Our main focus is to consider and problematize the techniques underlying map making, with a more robust discussion about the rich learning possibilities contained in cartographies not based on the Euclidean space.
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