Crenças em matemática: reflexões sobre a interferência dos diversos contextos na aprendizagem

Resumen

Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la visión y la práctica de una profesora de matemáticas en lo que respecta a los afectos y las emociones relacionadas con la educación matemática, a partir de un recorte de una investigación de maestría realizada con alumnos del 6º año (incluyendo Educación de Jóvenes y Adultos) de una escuela municipal de la Baixada Fluminense. Los datos fueron recolectados a partir de la observación participante en una clase de matemáticas, llevada a cabo bajo los procedimientos teórico-metodológicos de la investigación-acción (THIOLLENT, 2003) y el análisis se desarrolló a partir del marco teórico con énfasis en las matemáticas emocionales de Chacón (2003). Se concluyó que el profesor debe considerar las demandas socioemocionales en busca de resultados efectivos en el aprendizaje matemático. Esto también significa que su formación debe ser acorde con las demandas del alumno y con su propia formación continua, siendo necesaria una investigación institucional que contemple la profesión docente como dialógica e interdependiente ante los factores emocionales. Por lo tanto, este artículo potencia cuestiones, a veces implícitas en la práctica pedagógica del profesor de matemáticas, que requieren una mirada más atenta, porque tienen una naturaleza afectiva emocional, incluyendo creencias que pueden haberse establecido durante los primeros contactos con las matemáticas por parte del alumno. Los datos recopilados y las discusiones demostraron que las posibilidades de rehacer los vínculos afectivos son un camino eficaz para mejorar la calidad de las relaciones y el proceso de enseñanza y aprendizaje lógico-matemático.