Estilo formal e estilo de conversação em textos didáticos: o que contribui mais para uma aprendizagem significativa?

Tomás Troster

doi:10.14393/DLv18a2024-20

Autores/as

Tomás Troster UnB https://orcid.org/0000-0002-2031-8919

DOI:

https://doi.org/10.14393/DLv18a2024-20

Palabras clave:

Richard E. Mayer, Princípio de personalização, Estilo formal, Estilo de conversação, Textos didáticos

Resumen

À luz dos trabalhos de Richard E. Mayer sobre o chamado princípio de personalização, este artigo investiga duas concepções antagônicas sobre o estilo textual mais propício para uma aprendizagem significativa: estilo formal ou estilo de conversação. Partindo de um caso ocorrido durante a edição de uma obra autoral, avalio os argumentos apresentados por Mayer a favor do uso de cada um desses estilos textuais em mensagens educacionais e obras didáticas. Em seguida, traço um panorama dos experimentos conduzidos por Mayer que corroboraram a eficácia do princípio de personalização. Por fim, retomo meu caso particular, contrastando-o com os resultados obtidos pelo autor e destacando a importância de que mensagens educacionais busquem estabelecer um diálogo efetivo com seus leitores.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Métricas

Cargando métricas ...

Biografía del autor/a

Tomás Troster, UnB

Professor do Departamento de Filosofia da Universidade de Brasília (UnB) e pós-doutorando do Programa de Pós-Graduação em Letras Clássicas do Departamento de Letras Clássicas e Vernáculas, da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo (DLCV-FFLCH-USP).

Citas

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Tradução Maria Ermantina Galvão G. Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

BIOY CASARES, A. Diccionario del argentino exquisito. Buenos Aires: Emecé, 2005.

CLARK, R.; MAYER, R. E. e-Learning and the Science of Instruction. 4. ed. Hoboken, New Jersey: Wiley, 2016.

DELEUZE, G. Proust e os signos. Tradução Antônio Piquet e Roberto Machado. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003.

GERALDI, J. W. Linguagem e ensino. Campinas: Mercado de Letras, 1996.

HORKHEIMER, M. Théorie traditionnelle et théorie critique. Tradução de Claude Maillard et Sibylle Muller. Paris: Gallimard, 2019.

LIPMAN, M.; SHARP, A. M.; OSCANYAN, F. S. A filosofia na sala de aula. Tradução Ana Luíza Fernandes Falcone. São Paulo: Nova Alexandria, 1994.

LIPMAN, M. Thinking in education. Cambridge: Cambridge University Press, 2003.

MAYER, R. E.; FENNELL, S.; FARMER, L.; CAMPBELL, J. A Personalization Effect in Multimedia Learning: Students Learn Better When Words Are in Conversational Style Rather Than Formal Style”, Journal of Educational Psychology, v. 96, n. 2, p. 389-395, 2004. DOI https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.2.389

MAYER, R. E. Multimedia Learning. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2009.

MORENO, R; MAYER, R. E. Engaging Students in Active Learning: The Case for Personalized Multimedia Messages, Journal of Educational Psychology, v. 92, n. 4, p. 724-733, 2000. DOI https://doi.org/10.1037//0022-0663.92.4.724

TROSTER, T. Aprender a filosofar – 3º ano, 1º semestre. São Paulo: Sieduc: 2020.

TUCÍDIDES. História da Guerra do Peloponeso. Tradução Mário da Gama Kury. Brasília; São Paulo: Editora da UnB; Instituto de Pesquisa de Relações Internacionais; Imprensa Oficial de São Paulo, 2001.