Histórias de letramento acadêmico: a avaliação das práticas de leitura vivenciadas por professores universitários

Marcela Tavares de Mello; Marta Cristina da Silva

doi:10.14393/DLv19a2025-78

Authors

Marcela Tavares de Mello Universidade Federal de Juiz de Fora https://orcid.org/0000-0001-7509-9189
Marta Cristina da Silva Universidade Federal de Juiz de Fora https://orcid.org/0000-0003-1917-1734

DOI:

https://doi.org/10.14393/DLv19a2025-78

Keywords:

Academic literacies, Academic literacy narratives, Academic Reading, Appraisal System

Abstract

Over the past few decades, particularly as a result of the expansion of and increased access to higher education in Brazil, a substantial body of research on academic literacies has emerged. Such studies have commonly focused, directly or indirectly, on students and on the processes involved in the production of academic discursive genres. However, investigations that seek to examine university teachers’ literacy histories and their reading practices within academic contexts remain scarce. In an attempt to address this gap, this study focuses on university teachers’ prior literacy practices and on the reading processes they experienced in academic settings, which, as is widely acknowledged, require not only cognitive abilities but also situated knowledge of genres, purposes, and contextual expectations. This perspective entails considering the sociohistorical and cultural dimensions in which such practices are enacted. The study analyzes the prior reading histories experienced by university teachers throughout their educational trajectories as students in higher education, with particular attention to the evaluative meanings they attribute to these formative practices. The theoretical-methodological framework draws on Academic Literacies research (Lea; Street, 1998, 2014; Kleiman, 2007; Botelho; Silva, 2022) and on the Appraisal framework (White, 2003; Martin; White, 2005), mobilizing categories from the Attitude domain, namely affect, judgment, and appreciation. This qualitative, interpretive study was conducted with three professors from undergraduate programs at a private higher education institution located in the interior of the state of Rio de Janeiro, Brazil, through semi-structured interviews. The analyses indicate that, in terms of affect, participants associate their reading experiences with feelings of frustration, insecurity, and overload. Additionally, they articulate critical judgments and appreciations of teaching practices characterized by limited mediation and authoritarian orientations. Academic readings are frequently evaluated as complex, inaccessible, and decontextualized, contributing to processes of symbolic exclusion within the academic space. Overall, the findings suggest that the challenges faced by participants are not restricted to cognitive dimensions but involve social, affective, and institutional dynamics, highlighting the urgency of more dialogic, inclusive, and pedagogically responsive practices that are attentive to individuals’ formative trajectories.

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Author Biographies

Marcela Tavares de Mello, Universidade Federal de Juiz de Fora

Doutora em Educação pela Universidade Católica (UCP). Doutoranda em Linguística pela Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). Professora da Faculdade Santo Antônio de Pádua (FASAP) e da Faculdade de Educação Tecnológica do Estado do Rio de Janeiro (FAETERJ).
Marta Cristina da Silva, Universidade Federal de Juiz de Fora

Doutorado em Letras/Estudos Linguísticos pela Universidade Federal Fluminense. Professora da Universidade Federal de Juiz de Fora, atua no Programa de Pós-Graduação em Linguística, na linha de pesquisa Linguagem e Humanidades, e na graduação em Letras (habilitação em Língua Inglesa).

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