O gênero poemas no ensino de inglês com crianças e suas potencialidades para o desenvolvimento de capacidades de linguagem e repertórios comunicativos

Isabela Andrelo Rao; Juliana Reichert Assunção Tonelli

doi:10.14393/DLv19a2025-46

Authors

Isabela Andrelo Rao Londrina State University https://orcid.org/0000-0003-1054-4514
Juliana Reichert Assunção Tonelli Londrina State University https://orcid.org/0000-0001-5102-5847

DOI:

https://doi.org/10.14393/DLv19a2025-46

Keywords:

Textual genres, Teaching English with children, Communicative repertoires, Language capacities, Poems

Abstract

Teaching English with children in the theoretical and methodological framework of Socio Discursive Interactionism (Bronckart, 1999; Schneuwly, 2011) continues to be examined in the academic-scientific scenario in Brazil (Magiolo, 2021; Poleze, 2021; Reis, 2018; Santos, 2022). We consider the recommendations in BNCC (Brasil, 2018), and regard the child as the protagonist in the processes of teaching-learning (Kawachi-Furlan; Malta, 2020), seeking to highlight their individual experiences (Busch, 2012). The context of this research consisted of English lessons with children carried out in a remote synchronous classroom during the Covid-19 pandemic (WHO, 2020). The teaching instrument used was a didactic sequence (DS) (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2011) of the textual genre poem. The objective is to identify the language capacities (LC) that emerge and develop in four activities in the DS, and demonstrate the communicative repertoires linked to the LC. The research is qualitative, collaborative and interpretivist (Moita Lopes, 1994), and the corpus of analysis was built from the transcriptions of the oral interactions of students and teachers who participated in the research alongside the records of the activities produced by the students. The analysis of the four activities exposed in this article highlights that the work with a DS potentialized the contribution and the engagement of the students for the appreciation of poems, besides encouraging students to establish connections between their lived experiences and the contact with the texts. The results show the emergence of the five operationalised LC (Cristovão; Stutz, 2011; Lenharo; Cristovão, 2024) and allow us to describe subgroups of communicative repertoires based on Hall, Cheng e Carlson (2006) and Busch (2012), which are: linguistic, technological, familial and cultural. The categorization of subgroups in order to focus on their particularities allows us to argue that the work with poems surpasses the knowledge and the operation of the English language of students, and does not stand as a purely verbal experience — it includes mechanisms for expression and resources that may foster a student-centered teaching-learning experience.

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Author Biographies

Isabela Andrelo Rao, Londrina State University

Mestre pelo Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem (PPGEL) da Universidade Estadual de Londrina. Atua no ensino de Língua Inglesa na Cultura Inglesa de Londrina e é parte do Departamento Acadêmico da instituição a nível de Assistente Acadêmica. É examinadora na seção de produção oral nos exames de Cambridge B1, B2, C1 e Young Learners.
Juliana Reichert Assunção Tonelli, Londrina State University

Doutora (2012) em Estudos da Linguagem (UEL). Professora Associada da Universidade Estadual de Londrina atuando na graduação e na pós-graduação. Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq - Nível 2.

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