Do dicionário à inteligência artificial

mediação léxico-gramatical e autoria discente no projeto “soletrando na periferia”

Resumen

As práticas de produção e circulação da linguagem no espaço escolar têm sido profundamente reconfiguradas pela emergência de sistemas de Inteligência Artificial (IA) generativa. Historicamente, o ensino de línguas foi mediado por dispositivos de estabilização normativa, como os dicionários. A coexistência desses instrumentos com modelos probabilísticos de linguagem, especialmente em escolas públicas de territórios periféricos marcados por desigualdades tecnológicas, introduz uma tensão epistemológica que altera os contratos comunicativos e a legitimidade das fontes de conhecimento utilizadas na construção de sentidos. Este artigo tem como objetivo analisar de que modo a articulação pedagógica entre o uso de dicionários digitais (Cambridge Dictionary) e sistemas de IA generativa (Gemini) atua como estratégia de mediação léxico-gramatical no ensino de língua inglesa, visando compreender como essa integração reconfigura o desenho didático e fomenta o desenvolvimento das habilidades comunicativas. Situada no campo da Linguística Aplicada crítica e orientada por uma perspectiva qualitativa interpretativista, a pesquisa examina uma intervenção longitudinal desenvolvida entre 2021 e 2025 em uma escola pública municipal de Fortim, Ceará. O corpus é constituído por registros de observação, matrizes lexicográficas, materiais didáticos e interações documentadas no projeto Soletrando na Periferia. O percurso analítico acompanhou sequências pedagógicas progressivas: inicialmente, a macro e a microestrutura dos verbetes serviram como andaime estrutural; posteriormente, introduziu-se a formulação ativa de comandos (prompts) na IA, demandando a inserção dos itens lexicais em contextos extradicográficos. As atividades culminaram em eventos públicos de soletração contextualizada. A análise indica que a transição orientada entre os dispositivos favorece a emergência de novos contratos comunicativos. Enquanto o dicionário garantiu a estabilização conceitual, a IA propiciou a fluidez interacional. Constatou-se que o confronto sistemático entre as respostas geradas pelo sistema — incluindo eventuais imprecisões — e o rigor do dicionário exigiu dos estudantes o exercício de uma curadoria lexicográfica autônoma, deslocando-os de uma posição passiva para validadores críticos da linguagem, fomentando a autoria discursiva. Conclui-se que a articulação intencional entre o letramento lexicográfico e a experimentação digital ampara o engajamento e a expansão do repertório lexical. O arranjo didático instrumentaliza os estudantes para interagir de forma ética e reflexiva com tecnologias emergentes, consolidando a escola como espaço de emancipação.