The literary word in Brazilian official curriculum documents

from the PCN to the BNCC

Abstract

Este artigo propõe uma reflexão sobre a prática de produção de texto, no contexto do componente de Língua Portuguesa, a partir da orientação metodológica postulada por Geraldi (2009; 2011a; 2011b; 2011c; 2011d), cujo texto do estudante é tanto ponto de partida, quanto ponto de chegada para as atividades didáticas que visem o desenvolvimento das práticas de linguagem. Nesse sentido, o arcabouço do processo de interlocução na produção de texto – o que escrever, para quem escrever, como escrever, porquê escrever, constituir-se enquanto interlocutor e mobilização das estratégias para dizer – fundamenta-se na concepção de linguagem mais interacionista que, para Geraldi, afilia-se ao caráter dialógico, distinguindo-se de outras perspectivas monológicas que tratam a linguagem como caráter externo ao indivíduo ou representação do pensamento (Koch, 2018; Travaglia, 2009) . Para tanto, ancoramos na discussão a respeito da concepção de diálogo, enquanto diálogo do cotidiano e como constituinte intrínseco dos gêneros secundários (Marchezan, 2006), e de dialogia sob a dimensão filosófica, discursiva e textual (Sobral, 2009), articulada aos pressupostos metodológicos explicitados por Geraldi (2012; 2020) como cotejo, fundamentada em uma análise documental (Lankshear; Knobel, 2008; Lüdke; André, 2018). Os documentos curriculares, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) e a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018), são colocados em diálogo com a proposta de Geraldi (2009; 2011a; 2011b; 2011c; 2011d) na constituição metodológica das práticas de linguagem do desenvolvimento das atividades pedagógicas, destacando as aproximações e afastamentos. Articulado também em autores como Cosson (2014) e Cândido (2004), discute-se ainda o papel da palavra literária na formação crítica e humanizadora, bem como as possibilidades do letramento literário na produção de textos de autoria nos anos finais do ensino fundamental. A partir do campo artístico-literário da Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018), são examinadas as habilidades ligadas ao eixo de produção de texto, apontando limites e possibilidades para práticas, em sala de aula, que possam fazer aproximações com as afiliações literárias discutidas neste presente texto. Por fim, espera-se contribuir com as discussões sobre os anos finais do ensino fundamental no trato à palavra literária.