Formación continua de profesores de Matemáticas para la enseñanza descolonizada: un ensayo desde la región norte de Brasil
DOI:
https://doi.org/10.14393/BEJOM-v4-2023-59263Palabras clave:
Educación, Educación matemática crítica, Etnomatemáticas, Formación del profesoradoResumen
En un país de dimensiones continentales, los problemas regionales de naturaleza compleja requieren soluciones propias y genuinas. En este contexto, el objetivo de este ensayo es examinar la complejidad de la formación continua de los profesores de matemáticas, considerando las posibilidades epistémicas vinculadas a una enseñanza descolonizada. Se basa en un pensamiento autónomo, democrático y colectivo que, partiendo de las comunidades escolares, se extiende más allá de la propia comunidad escolar. Por lo tanto, se centra en una epistemología que se ocupa de la autonomía de los profesores en su realidad local globalizada distinta, ya sea de forma disonante o armoniosa, con el fin de despertar las múltiples plataformas de la sociedad. Este trabajo adopta la forma de una revisión bibliográfica, para la cual se adoptó como metodología la investigación bibliográfica, aunque en formato de ensayo. Para el encuadramiento temático se seleccionaron libros y artículos de las áreas de Educación, Educación Matemática y Sociología, además de Legislación. Los resultados apuntan a una urgente y necesaria revisión de la formación permanente de los profesores que enseñan matemáticas para hacer frente a los retos contemporáneos que exigen a esta generación, y a las futuras, una visión plural y descolonizada de las matemáticas, de la vida y de los complejos problemas locales y globales.
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