Continuing education for mathematics teachers for a decolonized education: an essay from the northern Brazilian region
DOI:
https://doi.org/10.14393/BEJOM-v4-2023-59263Keywords:
Education, Critical mathematics education, Ethnomathematics, Teacher trainingAbstract
In a country of continental dimensions, regional problems of a complex nature require their own genuine solutions. In this context, the aim of this essay is to examine the complexity of continuing education for mathematics teachers, considering epistemic possibilities linked to decolonized teaching. It is based on autonomous, democratic and collective thinking which, starting with school communities, extends beyond the school community itself. It therefore focuses on an epistemology that deals with the autonomy of teachers in their distinct globalized local reality, whether in a dissonant or harmonious way, for an awakening of the multiple platforms of society. This work takes on the form of a literature review, for which bibliographical research was adopted as the methodology, albeit in essay format. Books and articles from the fields of Education, Mathematics Education and Sociology, as well as Legislation, were selected for thematic framing. The results point to an urgent and necessary review of the continuing education of teachers who teach mathematics in order to meet the contemporary challenges that require this generation, and future generations, to have a plural, decolonized mathematical view of life and complex local and global problems.
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