Incluir no es suficiente: desajustes estructurales y disputas en la formación inicial docente para la Educación Inclusiva en Uruguay
DOI :
https://doi.org/10.14393/REPOD-v15n2a2025-83580Mots-clés :
Educación Inclusiva, Formación inicial docente, Desajuste estructural, Políticas Educativas, Desigualdades educativasRésumé
El artículo analiza las disputas y desajustes estructurales que atraviesan la educación inclusiva en Uruguay, a partir de un estudio empírico desarrollado en el marco de la formación inicial docente. Desde un enfoque mixto y una perspectiva ecológica, se examinan las relaciones entre políticas educativas, condiciones institucionales y prácticas pedagógicas en escuelas públicas del Programa APRENDER. Los resultados evidencian un desajuste estructural persistente entre la adhesión al discurso inclusivo y las condiciones efectivas de implementación, así como dinámicas institucionales fragmentadas que individualizan la responsabilidad docente. Asimismo, destacan el papel de la formación docente, la dimensión ética del cuidado y las nuevas desigualdades emergentes en contextos digitales. A partir del caso uruguayo, los hallazgos dialogan con los debates contemporáneos presentes en América Latina sobre educación inclusiva, formación docente y desigualdades educativas persistentes. Se concluye que incluir no es suficiente en tanto la educación inclusiva constituye un proceso atravesado por disputas políticas y condiciones estructurales que requieren ser transformadas para garantizar trayectorias educativas más justas y participativas.
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