A JUNÇÃO DO CONCEITO DE CICLOS COM A PROGRESSÃO CONTINUADA NA REDE PÚBLICA ESTADUAL PAULISTA E AS CONCEPÇÕES DE UM GRUPO DE PEDAGOGAS
DOI:
https://doi.org/10.14393/REPOD-v3n2a2014-30286Resumo
Resumo: O presente artigo tem como objetivo verificar como os conceitos de ciclos e progressão continuada são expostos nos textos oficiais e incorporados no plano do pensamento de um grupo de professoras atuantes no ciclo I da rede pública estadual paulista. Como procedimento de pesquisa, aplicou-se um questionário para 37 professoras. A tendência identificada foi de as professoras conceberem os conceitos de ciclos e progressão continuada como sinônimos tal como definido pela SEE/SP. Os dados sugerem haver relação entre o conhecimento/diferenciação dos conceitos e um posicionamento mais crítico ante a política educacional que organizou o ensino em ciclos com progressão continuada, assim como, a adesão ao disposto oficialmente pode estar associada à não diferenciação conceitualDownloads
Métricas
Referências
ADORNO, T. Opinión, Locura, Sociedad. In: ADORNO, T. Intervenciones: nueve modelos de crítica. Caracas: Monte Avila,, p. 137-60, 1969.
ADORNO, T. Teoria de La seudocultura. In: Sociologia. Madrid, Taurus Ediciones S.A.,p. 233-267, 1972.
ADORNO, T. Mínima moralia. . Lisboa. Editora: edições 70, 1983.
ADORNO, T. 1995. Notas marginais sobre teoria e práxis. In: ADORNO, T. Palavras e sinais: Modelos Críticos 2. Petrópolis – Rio de Janeiro. Editora Vozes.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9394/96). Ministério da Educação e Cultura, 1996.
DIAS, V. E. M. A organização escolar em ciclos: um estudo sobre a Progressão Continuada do Estado de São Paulo. Dissertação de Mestrado. Educação – UFSCAR – São Carlos, 2004.
FREITAS, L. C. de. Ciclos de progressão continuada: vermelho para as políticas públicas. Revista Eccos, São Paulo, v.4, n.1, p. 79-93, junho, 2002.
FREITAS, L. C. de. A avaliação e as reformas dos anos de 1990: novas formas de exclusão, velhas formas de subordinação. Educação e Sociedade, Campinas, v. 25, n.86, p. 133-170, 2004.
MAAR, W. L.. À guisa de introdução: Adorno e a experiência formativa. In:ADORNO, T. W. Educação e emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006.
MAINARDES, J. Reinterpretando os ciclos de aprendizagem. São Paulo: Cortez, 2007.
MARCUSE, H. A ideologia da sociedade industrial. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1967.
MIRANDA, M. G. Sobre tempos e espaços da escola: do princípio do conhecimento ao princípio da socialidade. Educação e Sociedade, Campinas, v. 26, n. 91, maio/ago, 2005.
SÃO PAULO (ESTADO). Deliberação CEE 9/97. Institui, no Sistema de Ensino do Estado de São Paulo, o regime de Progressão Continuada no ensino
fundamental. DOE de 05 de maio de 1997.
SÃO PAULO (ESTADO). CEE. Indicação CEE nº. 22/97, de 17 de dezembro de 1997. Avaliação e Progressão Continuada. Diário Oficial do Estado de São Paulo, seção I, p. 18, 20 de dezembro de 1997.
SÃO PAULO (ESTADO). Sistema de avaliação de rendimento escolar do estado de São Paulo: implantação e continuidade. In: Sistemas de avaliação educacional. Secretaria de Estado da Educação. São Paulo: FDE, v.30, p.9-20. Série Ideias, 1998.
SELLTIZ, C. et. al. Métodos de pesquisa nas relações sociais. Tradução de Dante Moreira Leite. 4ªReimpressão. São Paulo: EPU, 1974.
SILVA, M. R. da. Currículo, reformas e a questão da formação humana: uma reflexão a partir da Teoria Crítica da Sociedade. Educar, Curitiba, n. 17, p. 111 - 123. Editora da UFPR, 2001.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2022 Revista Educação e Políticas em Debate
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
