Enseñar y aprender Geografía en el contexto de los objetivos para el desarrollo sostenible (ODS)
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
El propósito del trabajo es analizar las innovaciones didácticas en educación geográfica desarrolladas durante la formación de los futuros profesores en Chile y Brasil en el contexto de los objetivos para el desarrollo sostenible (ODS). Metodológicamente, se realizó un análisis documental de los trabajos elaborados por estudiantes del curso de didáctica de la Geografía - de la Universidad La Serena, Chile - durante el segundo semestre del año 2021; registros de las actividades de los estudiantes de la carrera de licenciatura en Ciencias Sociales en la Universidade Estadual Paulista (UNESP) durante el año de 2021, en el “Proyecto Nosotros Proponemos! Observatório del Medio Ambiente en Marília”. Fueran analizados, también, los registros de evaluación de reuniones del grupo de investigación CPEA durante el año de 2021, en que las actividades fueran planeadas y organizadas en conjunto con el equipo pedagógico de escuelas de educación básica. Entre los principales resultados, se aprecia que los trabajos de los estudiantes propenden al desarrollo del pensamiento geográfico y al conocimiento de temáticas de riesgos socio-naturales, cambio climático, globalización, uso de nuevas tecnologías y formación ciudadana. Desde una perspectiva didáctica, estas temáticas, relacionadas con los ODS, permiten estimular la investigación y el desarrollo de la educación geográfica en la formación de profesores.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los trabajos publicados son de propiedad de sus autores, que podrán disponer de ellos para posteriores publicaciones, siempre haciendo constar la edición original (titulo original, Enseñanza en Re-Vista, volumen, nº, paginas). Todos los artículos de esta revista son de entera responsabilidad de sus autores, no cabiendo cualquier responsabilidad legal sobre su contenido a la Revista o a la EDUFU.
Citas
ARENAS, A.; FERNÁNDEZ, H.; PÉREZ, P. (organizadores). Una Educación Geográfica para Chile. Santiago: Sociedad Chilena de Ciencias Geográficas, 2016.
ARMSTRONG, C. Implementing education for sustainable development: The potential use of time-honored pedagogical practice from the progressive era of education. The Journal of Sustainability Education, 2. 2011. Disponível em: https://bit.ly/3mFuRCM.
BROOKS, C. International differences in thinking geographically, and why “the local” matters. En: BROOKS, C.; BULL, G. y FARGHER, M. (Editors). The power of geographical thinking. Internacional Perspectives on Geographical Education. USA: Springer International Publishing AG, 2017, p. 169-179.
CAVALCANTI, L. Geografía, escola e construção de conhecimentos. 18° edición. Segunda reimpresion. Campinas: Papirus Editora, 2014.
CAVALCANTI, L. Pensar pela Geografía: ensino e relevância social. Goiânia: C&A Alfa comunicación, 2019.
CRAIG, C. Structure of Teacher education. En: Loughran, J. y Hamilton, M. L. (Eds.). International Handbook of Teacher Education, (pp. 69-136), Singapore: Springer, 2016.
COMMISSION of Geographical Education. Lucerne Declaration. 2014. Disponível em: http://www.igu-cge.org/.
CPEIP, Ministerio de Educación [MINEDUC]. Estándares orientadores para egresados de pedagogía en educación media. Santiago: MINEDUC, 2012.
DARLING-HAMMOND, L. Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291–309. 2017. Disponível em: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399.
FLORES, M. Practice, theory and research in initial teacher education: international perspectives. European Journal of Teacher Education, 40(3), 287–290, 2017. Disponível em: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1331518. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1331518.
FLORES, M. & T. AL-BARWANI (Ed.) Redefining Teacher Education for the post-2015 Era: Global Challenges and Best Practice. Nueva York: Nova Publisher. 2016.
GATTI, B. Formação de professores no Brasil, características e problemas. Educ. Soc., Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out.-dez. 2010.
GATTI, B.; BARRETO, E.; ANDRÉ, M.; ALMEIDA, P. Professores do Brasil: novos cenários de formação. Brasília: UNESCO, 2019.
GATTI, B. A.; BARRETTO, E. S. S. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000184682.
HERNÁNDEZ, H.;TOBÓN-TOBÓN, S. Análisis documental del proceso de inclusión en la educación. Ra Ximhai. 12 (6), 399-420. 2016. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/461/46148194028.pdf.
KORTHAGEN, F. How teacher education can make a difference. Journal of Education for Teaching, 36(4), 407–423. 2010. Disponível em: https://doi.org/10.1080/02607476.2010.513854. DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2010.513854.
KWANGTAEK, S.; STOLTMAN, J. Education for Sustainable Develoment Within School Geography: A proposed Model. En: Journal of the Korean Geographical Society. Vol. 48, Nº 3 (Series Nº 156), 2013.
MEADOWS, M. E. Geography Education for Sustainable Development. Geography and Sustainability, Volume 1, Issue 1, March 2020, p. 88-92. DOI: https://doi.org/10.1016/j.geosus.2020.02.001.
PONCE, N. Y CAMUS, P. La Práctica como eje Formativo-Reflexivo de la Formación Inicial Docente. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 18(37), 113–128. 2019. Disponível em: http://dx.doi.org/10.21703/rexe.20191837ponce1. DOI: http://dx.doi.org/10.21703/rexe.20191837ponce1.
PULGARÍN, M. Enseñanza de la Geografía y estudio del territorio: por una nueva didáctica. Sociedad Geográfica de Colombia. Santafé de Bogotá: Artesanos Creative Image SAS, 2020.
SULLIVAN, Z. Nuevo informe: el papel de la industria brasileña de carne en las emisiones de carbono. Mongabay: Periodismo ambiental independiente en América Latina. 2019. Disponível em: https://bit.ly/3b74JuC.