Ensinar e aprender Geografia no contexto dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
O propósito do trabalho é analisar as inovações didáticas na educação geográfica desenvolvidas durante a formação dos futuros professores no Chile e no Brasil no contexto dos objetivos de desenvolvimento sustentável (ODS). Realizou-se metodologicamente uma análise documental dos trabalhos elaborados por estudantes do curso de didática em Geografia – da Universidad de La Serena, Chile – durante o segundo semestre de 2021; registros das atividades dos estudantes do curso de licenciatura em Ciências Sociais na Universidade Estadual Paulista (UNESP), Brasil, durante o ano de 2021 no Projeto Nós Propomos! e o Observatório do Meio Ambiente em Marilia". Foram também analisados os registros de avaliações das reuniões do grupo de pesquisa CPEA durante o ano de 2021, nos quais as atividades foram planejadas e organizadas em conjunto com a equipe pedagógica de escolas de educação básica. Entre os principais resultados tem-se o que fato de que os trabalhos dos estudantes tendam ao desenvolvimento do pensamento geográfico e ao conhecimento de temáticas relacionadas a riscos socioambientais, mudança climática, globalização, uso de novas tecnologias e formação cidadã. A partir de uma perspectiva didática, esses temas, relacionados às ODS, permitem estimular a pesquisa e o desenvolvimento da educação geográfica na formação inicial de professores.
Downloads
Detalhes do artigo
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Os trabalhos publicados são de propriedade dos seus autores, que poderão dispor deles para posteriores publicações, sempre fazendo constar a edição original (título original, Ensino em Re-Vista, volume, nº, páginas). Todos os artigos desta revista são de inteira responsabilidade de seus autores, não cabendo qualquer responsabilidade legal sobre seu conteúdo à Revista ou à EDUFU.
Referências
ARENAS, A.; FERNÁNDEZ, H.; PÉREZ, P. (organizadores). Una Educación Geográfica para Chile. Santiago: Sociedad Chilena de Ciencias Geográficas, 2016.
ARMSTRONG, C. Implementing education for sustainable development: The potential use of time-honored pedagogical practice from the progressive era of education. The Journal of Sustainability Education, 2. 2011. Disponível em: https://bit.ly/3mFuRCM.
BROOKS, C. International differences in thinking geographically, and why “the local” matters. En: BROOKS, C.; BULL, G. y FARGHER, M. (Editors). The power of geographical thinking. Internacional Perspectives on Geographical Education. USA: Springer International Publishing AG, 2017, p. 169-179.
CAVALCANTI, L. Geografía, escola e construção de conhecimentos. 18° edición. Segunda reimpresion. Campinas: Papirus Editora, 2014.
CAVALCANTI, L. Pensar pela Geografía: ensino e relevância social. Goiânia: C&A Alfa comunicación, 2019.
CRAIG, C. Structure of Teacher education. En: Loughran, J. y Hamilton, M. L. (Eds.). International Handbook of Teacher Education, (pp. 69-136), Singapore: Springer, 2016.
COMMISSION of Geographical Education. Lucerne Declaration. 2014. Disponível em: http://www.igu-cge.org/.
CPEIP, Ministerio de Educación [MINEDUC]. Estándares orientadores para egresados de pedagogía en educación media. Santiago: MINEDUC, 2012.
DARLING-HAMMOND, L. Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291–309. 2017. Disponível em: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399.
FLORES, M. Practice, theory and research in initial teacher education: international perspectives. European Journal of Teacher Education, 40(3), 287–290, 2017. Disponível em: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1331518. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1331518.
FLORES, M. & T. AL-BARWANI (Ed.) Redefining Teacher Education for the post-2015 Era: Global Challenges and Best Practice. Nueva York: Nova Publisher. 2016.
GATTI, B. Formação de professores no Brasil, características e problemas. Educ. Soc., Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out.-dez. 2010.
GATTI, B.; BARRETO, E.; ANDRÉ, M.; ALMEIDA, P. Professores do Brasil: novos cenários de formação. Brasília: UNESCO, 2019.
GATTI, B. A.; BARRETTO, E. S. S. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000184682.
HERNÁNDEZ, H.;TOBÓN-TOBÓN, S. Análisis documental del proceso de inclusión en la educación. Ra Ximhai. 12 (6), 399-420. 2016. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/461/46148194028.pdf.
KORTHAGEN, F. How teacher education can make a difference. Journal of Education for Teaching, 36(4), 407–423. 2010. Disponível em: https://doi.org/10.1080/02607476.2010.513854. DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2010.513854.
KWANGTAEK, S.; STOLTMAN, J. Education for Sustainable Develoment Within School Geography: A proposed Model. En: Journal of the Korean Geographical Society. Vol. 48, Nº 3 (Series Nº 156), 2013.
MEADOWS, M. E. Geography Education for Sustainable Development. Geography and Sustainability, Volume 1, Issue 1, March 2020, p. 88-92. DOI: https://doi.org/10.1016/j.geosus.2020.02.001.
PONCE, N. Y CAMUS, P. La Práctica como eje Formativo-Reflexivo de la Formación Inicial Docente. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 18(37), 113–128. 2019. Disponível em: http://dx.doi.org/10.21703/rexe.20191837ponce1. DOI: http://dx.doi.org/10.21703/rexe.20191837ponce1.
PULGARÍN, M. Enseñanza de la Geografía y estudio del territorio: por una nueva didáctica. Sociedad Geográfica de Colombia. Santafé de Bogotá: Artesanos Creative Image SAS, 2020.
SULLIVAN, Z. Nuevo informe: el papel de la industria brasileña de carne en las emisiones de carbono. Mongabay: Periodismo ambiental independiente en América Latina. 2019. Disponível em: https://bit.ly/3b74JuC.