THE GEOGRAPHICAL SITUATION IN GEOGRAPHY TEACHING: METHODOLOGICAL PATHS AND EPISTEMOLOGICAL OBSTACLES
DOI:
https://doi.org/10.14393/RCG2778627Keywords:
Teaching geography, Teacher training, Geographical reasoningAbstract
In light of the challenges in teacher education, this article discusses using geographical location as a methodological approach to teaching geography, emphasizing its application by teachers and pre-service educators. The article argues that training processes must ensure the centrality of the epistemological foundations of the sciences being taught. From this perspective, the study posits that the geographical situation is a powerful strategy for fostering geographical reasoning and investigative pedagogical practices because it articulates concrete events, scales, processes, and spatial categories. The study analyzed the extent to which individuals in initial and continuing education utilized this concept based on activities developed during the 8th Workshop on Geographical Interpretations. This workshop was organized by the Teaching and Research Group in Geography (GEPEGEO) in 2024. The methodology involved a qualitative analysis of didactic proposals developed by four groups of elementary school teachers and geography undergraduate students. Each group selected a geographical situation, formulated a guiding question, chose BNCC skills, and structured a teaching plan. Despite significant efforts to incorporate this approach, the findings reveal conceptual, curricular, and methodological weaknesses.
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