Contributions of the logical-historical movement and collective actions and reflections to teacher training in the Mathematics Club
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This article presents the results of doctoral research on the contributions of the logical-historical movement, collective actions, and reflections to changes in teachers' personal meaning regarding Pedagogical Activity. Based on Cultural-Historical Theories, Activity Theory, and the Teaching-Oriented Activity, the study used a formative experiment to follow teachers through processes of collective action and reflection on Pedagogical Activity. The data indicate that the Mathematics Club is an organization that values the socio-practical reality of the subjects. Through Learning Triggering Situations, teachers were able to appropriate the socio-historical logic underlying the construction of mathematical concepts, thereby forming new motives for teaching. The research highlighted that the unity between theory and practice, experienced collectively, enables the re-signification of teaching activity, resulting in the convergence between social meaning and personal sense of the Pedagogical Activity, consolidating the perception that the development of the student's theoretical thinking is dependent on the intentional organization of teaching by the teacher.
Article Details
Section
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
How to Cite
References
ASBAHR, F. S. F. “Por que aprender isso, professora?” Sentido pessoal e atividade de estudo na Psicologia Histórico-Cultural. 2011. 220 p. Tese (Doutorado em Psicologia: Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano). Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo, São Paulo, 2011.
BARBOSA, C. B. O movimento de mudança de sentido pessoal da atividade pedagógica por professores em ações de estudo no Clube de Matemática. 2025. 288f. Tese (Doutorado). Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática, Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2025.
BERNARDES, M. E. M.; MOURA, M. O. Mediações simbólicas na Atividade Pedagógica. Educação e Pesquisa, São Paulo: Feusp, v. 35, n.3, p. 463-478, set./dez. 2009.
BOROWSKY, H. G. Os movimentos de formação docente no projeto orientador de atividade. Tese (Doutorado em Educação). Universidade Federal de Santa Maria, RS, 2017.
CAETANO, D. B. Aprendizagem da docência no Clube de Matemática. 2024, 220f. Tese (Doutorado) – Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática da Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2024.
CEDRO, W. L. Clube de Matemática: a singularidade na organização do ensino pelos professores de Goiânia. In: CEDRO, W. L. (Org.). Clube de Matemática: vivências, experiências e reflexões. Curitiba: CRV, 2015.
CONTRERAS, J. Autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2012.
CURADO SILVA, K. A. P. C. Epistemologia da práxis na formação de professores: perspectiva crítico emancipadora. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2019.
DAMIANI, M. F. Entendendo o trabalho colaborativo em educação e revelando seus benefícios. Educar em Revista, [S. l.], v. 24, n. 31, p. p. 213–230, 2008. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/educar/article/view/12795. Acesso em: 13 jun. 2025.
DAVIDOV, V. V. La enseñanza escolar y el desarrollo psiquico: investigación psicológica teórica y experimental. Moscou: Progresso, 1988.
DAVYDOV, V. V. Tipos de generalización en la enseñanza. La Havana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación, 1982.
ESTEVES, A. K.; SOUZA, N. M. M. Conteúdo e forma na atividade de formação do professor que ensina matemática nos anos iniciais. In: MORETTI, V. D.; CEDRO, W. L. (orgs). Educação matemática e a Teoria Histórico-Cultural: um olhar sobre as pesquisas. 1. ed. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2017.
FIORENTINI, D. Pesquisar práticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In: BORBA, M. C.; ARAÚJO, J. L. (Org.). Pesquisa qualitativa em Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
IFRAH, G. Os números: a história de uma grande invenção. Rio de Janeiro: Globo, 1989.
KOPNIN, P. V. A dialética como lógica e teoria do conhecimento. Trad. de Paulo Bezerra. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1978.
LEFEBVRE, H. Lógica Formal e Lógica Dialética. Tradução de Carlos Nelson Coutinho. 5ª edição. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1991.
LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte Universitário, 1978.
LEONTIEV. A. N. Atividade. Consciência. Personalidade. Tradução de Priscila Marques. Bauru, SP: Mireveja, 2021.
LOPES, A. R. L. V. Processos Formativos e a aprendizagem da docência: alguns princípios orientadores. In.: TREVISOL, M. T. C.; FELDKERCHER, N.; PENSIN, D.P. (Org.). Diálogos sobre formação docente e práticas de ensino. Campinas: Mercado de Letras, 2018.
MARX, K. Grundrisse: manuscritos econômicos de 1857-1858: esboços da crítica da economia política. Boitempo editorial, 2011.
MOURA M. O. et al. A Atividade Orientadora de Ensino como Unidade entre Ensino e Aprendizagem. In: MOURA. M. O. (Org). A Atividade Pedagógica na Teoria Histórico-Cultural. 2. Ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2016.
MOURA, M. O. A Aprendizagem da Docência: a Formação Compartilhada no Clube de Matemática. PBL 2010. Congresso Internacional. São Paulo, p. 1-12, fev. 2010. Acesso em 3 mar. 2024. Disponível em: https://each.uspnet.usp.br/pbl2010/trabs/trabalhos/TC0999-1.pdf.
MOURA, M. O. A atividade de ensino como ação formadora. In: CASTRO, A. D.; CARVALHO, A. M. P. de. (Orgs.). Ensinar a ensinar. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001.
MOURA, M. O. Educação escolar e pesquisa na Teoria Histórico-Cultural. São Paulo: Edições Loyola, 2017.
MOURA, M. O. O educador matemático na coletividade de formação: uma experiência com a escola pública. Tese (Livre Docência em Metodologia do Ensino de Matemática) – Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo, São Paulo, 2000.
MOURA, M. O. Pesquisa colaborativa: um foco na ação formadora. In: BARBOSA, R. L. L. (Org.) Trajetórias e perspectivas da formação de educadores. São Paulo: Editora UNESP, 2004.
MOURA, M. O.; SFORNI, M. S. F; LOPES, A. R. L. V. A objetivação do ensino e o desenvolvimento do modo geral da aprendizagem da Atividade Pedagógica. In: MOURA, M. O. (Org.). Educação escolar e pesquisa na Teoria Histórico-Cultural. São Paulo: Edições Loyola, 2017.
OLIVEIRA, D. C. Quando os estudantes não são mais os mesmos: o processo de apropriação de conhecimentos geométricos nos anos iniciais e a Teoria Histórico-Cultural. Tese - Doutorado em Educação em Ciências e Matemática, da Universidade Federal de Goiás. Goiânia, 2022.
PANOSSIAN, M. L.; MORETTI, V. D.; SOUZA, F. D. Relações entre movimento histórico e lógico de um conceito, desenvolvimento do pensamento teórico e conteúdo escolar. In: In: MOURA, M. O. (Org.). Educação escolar e pesquisa na Teoria Histórico-Cultural. São Paulo: Edições Loyola, 2017.
PENNA, M. G. O.; BELLO, I. M.; JACOMINI, M. A. Análise de teses e dissertações sobre políticas de formação continuada de professores da educação básica (2000–2010). Olhares: Revista do Departamento de Educação da Unifesp, v. 6, n. 2, p. 35-55, 2018.
RUBTSOV, V. V. A atividade de aprendizado e os problemas referentes à formação do pensamento teórico dos escolares. In: GARNIER, Catherine et al. Após Vygotsky e Piaget: Perspectivas Social e Construtivista. Escolas russa e ocidental. Trad. Eunice Gruman. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996, 129-137.
SFORNI, M. S. F. Formação de professores e os conhecimentos teóricos sobre a docência. In: LIBANEO, J. C.; ALVES, N. (Orgs.) Temas de Pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez, 2012.
SILVA, B. G.; ZANATTA, B. A. O Professor e Sua Formação na Perspectiva dos Organismos Internacionais Multilaterais. In: LIBÂNEO, J. C.; FREITAS, R. A. M. M. Políticas educacionais neoliberais e escola pública: uma qualidade restrita de educação escolar. Goiânia: Espaço Acadêmico, p. 364, 2018.
SILVA, M. M.; CEDRO, W. L. A colaboração como elemento essencial da formação do professor que ensina matemática: o caso do clube de matemática. VIDYA, Santa Maria (RS, Brasil), v. 42, n. 1, p. 97–114, 2022. DOI: https://doi.org/10.37781/vidya.v42i1.4039. Disponível em: https://periodicos.ufn.edu.br/index.php/VIDYA/article/view/4039. Acesso em: 10 jan. 2025.
SOUSA, M. C. O movimento lógico-histórico enquanto perspectiva didática para o ensino de matemática. Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica, [S. l.], v. 1, n. 4, p. 40–68, 2018. DOI: https://doi.org/10.14393/OBv2n1a2018-3. Disponível em: https://seer.ufu.br/index.php/Obutchenie/article/view/42533. Acesso em: 5 out. 2024.
VIGOTSKI, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
VIGOTSKI, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R. & LEONTIEV, A. N. (Org.) Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 16 ed. São Paulo: Ícone, 2017, p. 103-118.
VIGOTSKI, L. S. Manuscrito de 1929. Educação & Sociedade, v. 21, p. 21-44, 2000.