Planificación de actividades de enseñanza de las matemáticas con robótica educativa: la centralidad de la reflexión docente bajo lentes histórico-culturales

Resumen

Este artículo analiza la centralidad de la reflexión docente en la planificación de actividades didácticas de matemáticas. Este proceso está mediado por docentes que desarrollan colectivamente tareas de estudio, utilizando la robótica educativa como instrumento cultural en la interacción profesor-alumno. A la luz de la Teoría Histórico-Cultural, se argumenta que la formación docente requiere comprender cómo la práctica pedagógica se constituye mediante procesos sociales y mediados. Exploramos la Teoría de la Actividad de Leontiev, destacando la acción humana como un sistema jerárquico impulsado por motivos y objetivos, y cómo sus contradicciones estimulan la reflexión. Se presenta la Actividad Docente desde la perspectiva de Davydov, destacando el papel fundamental del docente en la elaboración de tareas de estudio que apuntan al desarrollo del pensamiento matemático teórico. La reflexión docente se analiza como una función psicológica superior, vinculada a la interacción social y la mediación instrumental. Un episodio de planificación entre docentes ilustra cómo la discrepancia entre la programación esperada y la acción del robot Botley, mediada por el diálogo, impulsó la organización de acciones y profundizó la comprensión del uso de la robótica educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Se concluye que la reflexión es el núcleo de la formación docente que tiene como objetivo promover el desarrollo integral y el pensamiento matemático teórico de los estudiantes.