Collective Pedagogical Work Schedule: a study with physical education teachers
Main Article Content
Abstract
This study aimed to analyze the Collective Pedagogical Work Schedule as a moment of continuing education in the view of Physical Education teachers. Developed in the qualitative approach, HTPC took place in the municipal school network as a locus of data collection in a city in the interior of the State of São Paulo, Brazil. As data collection instruments, participant observation was used with records in field journals and the semi-structured interview. The analysis of the material was done in light of the content analysis. The results express that the HTPC was recognized as space and time for the continuing education of teachers, according to the situations in which there were exchanges of experiences on how to proceed with the pedagogical planning and practice in the pedagogical treatment with the children. The study collaborates with discussions about themes that are tangential to the formative processes of Physical Education teachers who act as educators of childhood.
Downloads
Article Details
![Creative Commons License](http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
The published works are the property of their authors, who may make use of them for subsequent publications, always including the original edition (original title, Ensino em Re-Vista, volume, number, pages). All articles in this journal are the sole responsibility of their authors, and no legal responsibility for their content rests with the Journal or EDUFU.
References
ALARCÃO, I. (Org.). Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão (Coleção CIDInE). Porto, Portugal: Porto Editora, 1996.
ANACLETO, F. N. A., et al. Continuing education of physical education teachers and self-assessment of the teaching domain. Motriz, Rio Claro, v. 23, n. 3, p. 1-11, 2017. DOI: https://doi.org/10.1590/S1980-6574201700030028
AYOUB, E. Reflexões sobre a Educação Física na educação infantil. Revista Paulista de Educação Física, São Paulo, supl. 4, p. 53-60, 2001. DOI: https://doi.org/10.11606/issn.2594-5904.rpef.2001.139594
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições, 70, 2009.
BARROS, A. M de. Os conteúdos e a prática pedagógica de educação física: análise do currículo do Estado de São Paulo. 2014. 193 f. Tese (Doutorado em Desenvolvimento Humano e Tecnologias) – Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2014.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Notas de campo. Coleção Ciências da Educação, Porto Editora. In: Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos,1994.
BONFIETTI, P. E., et al. O/a professor/a de educação física na educação infantil. Revista @mbienteeducação, v. 12, n. 1, p. 160-176, jan. 2019. DOI: https://doi.org/10.26843/v12.n1.2019.674.p160-176
BORGES, C. M. F. O professor da educação básica e seus saberes profissionais. Araraquara, SP: JM editora, 2004.
BRASIL. Lei nº 9.393, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 16 jun. 2020.
BRASIL. Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/diretrizescurriculares_2012.pdf. Acesso em: 22 ago. 2023.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.. Brasília, MEC/SEB: Presidência da República, 2018.
CAPARROZ, F. E..; BRACHT, V. O tempo e o lugar de uma didática da Educação Física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 28, n. 2, p. 9-20, jan. 2007.
CRESWELL, J. W. Projeto de pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto. Tradução Luciana de Oliveira da Rocha. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2007.
CUNHA, R. C. O. B.; OMETTO, C. B. C. N. O trabalho coletivo na escola: o projeto político-pedagógico como pauta de formação. Educação, Porto Alegre, v. 36, p. 402-411, 2013.
FRANCO, M. A. S. Coordenação pedagógica: uma práxis em busca de sua identidade. Revista Múltiplas Leituras, v.1, n. 1, p.117-131, 2008.
FREIRE, P. Política e educação: ensaios. Editora São Paulo: Cortez, 2001.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
FUSARI, J. C..; FRANCO, A. P. de. Formação contínua em serviço e projeto pedagógico: uma articulação necessária. In: Ghedin, E. (Org.). Perspectivas em formação de professores. Manaus: Editora Valer, 2007. p. 23-41.
GATTI, B. A. Introduzindo o Grupo Focal. In: GATTI, B. A. Grupo Focal na pesquisa em Ciências Sociais e Humanas. Brasília: Líber Livro, 2005. p. 7-75.
GAUTHIER, C., et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. 2. ed. Ijuí: Editora Unijuí, 2006.
GIMENO SACRISTÁN, J. Consciência e ação sobre a prática como libertação profissional dos professores. In: NÓVOA, A. (Org.). Profissão professor. Porto: Porto, 1995. p. 63-92.
GOMES, R. A análise de dados em pesquisa qualitativa. In: MINAYO, M. C. S. de. Pesquisa social: teoria, método e criatividade, 1994, p. 67-80.
GONZÁLEZ, F. J.; FENSTERSEIFER, P. E. Entre o “não mais” e o “ainda não”: pensando saídas do “não-lugar” da EF escolar II. Cadernos de Formação RBCE, Brasília, v.1, n. 2, p. 10-21, mar. 2010.
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza (S. C. Leite, Trad.). 8. ed. (Coleção questões da nossa época). São Paulo: Cortez, 2010.
JANUÁRIO, C.; ANACLETO, F.; HENRIQUE, J. Investigação Educacional: o paradigma ‘pensamento do professor’. Lecturas educación física y deportes, Buenos Aires, v. 14, p. 1-5, s./p., 2009.
LUDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: E.P.U., 2012.
MARCELO GARCÍA, C. A formação de professores: novas perspectivas baseadas na investigação sobre o pensamento do professor. In: NOVOA, A. (Org.) Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995. p. 53-76.
MENDES, C. C. T. HTPC: hora de trabalho perdido coletivamente? 2008. 113 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente, 2008.
METZNER, A. C. Educação Física, formação inicial de professores e o mercado de trabalho. Educação: Revista do Centro de Educação UFSM, Santa Maria, v. 41, n. 3, 2016, p. 645-656. DOI: https://doi.org/10.5902/1984644417918
MINAYO, M. C. S. de. Ciência, técnica e arte: o desafio da pesquisa social. In: Minayo, M. C. S. (Org.) Pesquisa Social: Teoria, Método e Criatividade. Ed. Vozes; Petrópolis, 1999, p.9-29.
MIZUKAMI, M. da G. N. da. Aprendizagem da docência: algumas contribuições de L. S. Shulman. Revista Educação, Santa Maria, v. 29, n. 2, p. 1-11, 2004.
MIZUKAMI, M. da G. N. da; REALI, A. M. M. R. (Orgs). Formação de professores, práticas pedagógicas e escola. São Carlos: EdUFSCar, 2002.
NEGRINE, A. Instrumentos de coleta de informações na pesquisa qualitativa. In: MOLINA NETO, Vicente.; TRAVIÑOS, Augusto N. S. A pesquisa qualitativa na educação física: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Editora Universidade/UFRGS/Sulina, 1999, p. 61-93.
OLIVEIRA, N. A. R. O HTPC como espaço de formação: uma possibilidade. 2006. 128f. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicado ao Ensino de Línguas), Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2006.
PÉREZ-GÓMEZ, A. O pensamento prático do professor. A formação do professor como profissional reflexivo. In: NÓVOA, A. (org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
QUARANTA, S. C.; FRANCO, M. A. do R. S.; BETTI, M. Ensino da educação física na educação infantil: dificuldades e possibilidades. Práxis Educacional, Vitória da Conquista, v. 12, n. 23, p.57-81, 2016.
RANGEL-BETTI, I. C. A. Esporte na escola: mas é só isso, professor? Motriz, Campinas, v. 1, n.1, jun. p. 25-31, 1999.
RANGEL-BETTI, I. C. Educação Física e o Ensino Médio: analisando um processo de aprendizagem profissional. Motriz, Campinas, n. 7, v. 1, p. 22-29, 2001a.
RANGEL-BETTI, I. C. Os professores de educação física atuantes na educação infantil: intervenção e pesquisa. Revista Paulista de Educação Física, São Paulo, p.83-94, 2001b.
ROLDÃO, M C. do. Função docente: natureza e construção do conhecimento profissional. Revista Brasileira de Educação, v. 12, n. 34, p. 94-103, jan./abr. 2007.
SADI, R. S. Formação permanente de professores de educação física: notas de investigação sobre o conhecimento crítico-criativo. Motrivivência, Florianópolis, v. 26, p. 46-68, 2006.
SANTOS, W. D.; OLIVEIRA, A. V.; FERREIRA NETO, A. Formação continuada em Educação Física na educação básica: da experiência com o instituído aos entrelugares formativos. Revista Brasileira Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 30, n. 3, p. 647–659, 2016.
SCHON, D. A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. (org.). Os professores e a sua formação. 3.ed. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1997, p. 51-76.
SHULMAN, L. Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, v. 57, n. 1, p. 1-27, 1987.
SOARES, C. M. Educação Física escolar: conhecimento e especificidade. Revista Paulista de Educação Física, supl. n. 2, p. 6-12, 1996.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 4.ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2010.
TARDIF, M.; RAYMOND, D. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educação & Sociedade, ano XXI, n. 73, p. 209-244, dez., 2000. DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-73302000000400013
ZEICHNER, K. M. A formação reflexiva de professores: idéias e práticas. Educa, 1993.