La naturaleza del conocimiento matemático y la dimensión histórica del concepto en la organización de la enseñanza para un aprendizaje significativo
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Resumen
En este artículo procuramos evidenciar, a partir de los fundamentos de la Teoría Histórico Cultural y de los resultados de nuestra investigación, cómo una situación de enseñanza organizada a partir del movimiento lógico-histórico del concepto posibilita procesos de aprendizaje significativos. Consideramos que el conocimiento matemático es un producto humanamente construido, resultado de prácticas de vida social y que el niño, al atribuir significado a las ideas compartidas en dichas prácticas, se apropia de significados sociales históricamente construidos, aprende y se desarrolla estableciendo relaciones y creando nuevas ideas. Como resultado de nuestros estudios sobre el nexo conceptual del concepto de medida, que se define como un vínculo entre conceptos y que está fijado por el movimiento lógico-histórico del concepto, hemos desarrollado un breve análisis basado en una situación de aprendizaje desencadenante desarrollada con alumnos de educación infantil para trabajar con este concepto y señalamos cómo las relaciones humanas mediadas por instrumentos culturales producidos históricamente son esenciales para que se desarrolle un aprendizaje significativo desde el inicio de la escolarización.
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