El lenguaje mediador en los diálogos para la enseñanza de la lectura de textos científicos en la escuela primaria.
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Este artículo analiza algunas acciones de mediación lingüística llevadas a cabo por un maestro, leyendo un texto de género científico por niños de tercer año de la escuela primaria en una escuela estatal en el interior de São Paulo. El objetivo es comprender cómo estas mediaciones culturales provocan el desarrollo de los niños. Los datos se analizaron de acuerdo con la metodología de análisis microgenético propuesta por Góes, de acuerdo con los supuestos de mediación de Vygotski, Leontiev y Duarte, los del género científico y los principios del lenguaje bakhtiniano, y también de los autores que estudian el acto de leer. textos Las conclusiones indican que las acciones de mediación lingüística del maestro para enseñar actos de lectura de textos científicos contribuyen al desarrollo del proceso de humanización de los niños, porque tienen la oportunidad de aprender a leer, leer y cuándo leer un texto. cientifico
Descargas
Detalles del artículo
Los trabajos publicados son de propiedad de sus autores, que podrán disponer de ellos para posteriores publicaciones, siempre haciendo constar la edición original (titulo original, Enseñanza en Re-Vista, volumen, nº, paginas). Todos los artículos de esta revista son de entera responsabilidad de sus autores, no cabiendo cualquier responsabilidad legal sobre su contenido a la Revista o a la EDUFU.
Citas
BAJARD, E. Da escuta de textos à leitura. São Paulo: Cortez, 2007.
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
______. (V. N. Volochínov). Marxismo e filosofia da linguagem. 7. ed. São Paulo: Hucitec, 1995.
BRITTO, L. P. L. A sombra do caos: ensino de língua x tradição gramatical. Campinas:Mercado de Letras, 1997.
CARVALHO, A. M. P. O papel da linguagem na gênese das explicações causais. In: MORTIMER, E. F.; SMOLKA, A. L. B. (Org.). Linguagem, cultura e cognição: reflexões para o ensino e a sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. p. 167-187.
CHARTIER, R. (Org.). Práticas de leitura. 4. ed. São Paulo: Estação Liberdade, 2009.
COLOMER, T.; CAMPS, A. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.
DUARTE, N. Educação escolar: teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. Campinas: Autores Associados, 1999.
FÁVERO, L. L. Paródia e Dialogismo. In: BARROS, D. L. P.; FIORIN, J. L. (Org.). Dialogismo, polifonia, intertextualidade: em torno de Bakhtin. 2. ed. São Paulo: Universidade de São Paulo, 2003. p. 49-61.
FOUCAMBERT, J. A criança, o professor e a leitura. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
GÓES, M. C. R. A abordagem microgenética na matriz histórico-cultural: uma perspectiva para o estudo da constituição a subjetividade. Caderno Cedes, Campinas, ano 20, n. 50, p. 9-25, abr. 2000, p. 9-25. Disponível em:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622000000100002&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 22 dez. 2009.
______. A construção de conhecimentos e o conceito de zona de desenvolvimento proximal. In: MORTIMER, E. F.; SMOLKA, A. L. B. (Org.). Linguagem, cultura e cognição: reflexões para o ensino e a sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. p. 77-88.
LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte Universitário, 1978.
MORATO, E. M. Vigotski e a perspectiva enunciativa da relação entrelinguagem, cognição e mundo social.Educação & Sociedade,Campinas,v. 21,n. 71, p. 149-165,jul.2000. Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302000000200007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em:24abr.2010.
MORTIMER, E. F.; SMOLKA, A. L. B. (Org.). Linguagem, cultura e cognição: reflexões para o ensino e a sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
NASCIMENTO, R. O. Um estudo da mediação na teoria de Lev Vigostki e suas implicações para a educação. 2014. 406f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia.
ROCKWELL, E. La lectura como práctica cultural: conceptos para el estúdio de los libros escolares. Educação e Pesquisa,São Paulo, v. 27, n. 1, p. 11-26, jan./jun. 2001.
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor -2ª série. Secretaria da Educação, Fundação para o desenvolvimento da Educação. 3. ed. São Paulo: FDE, 2010. v. 2, 328p.
SMITH, F. Compreendendo a leitura: uma análise psicolingüística da leitura e do aprender a ler. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989. ______. Leitura significativa. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
VIGOTSKII, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento na idade escolar. In: VIGOTSKY, L. S.;LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 10. ed. São Paulo: Ícone: Edusp, 2006. p. 103-117.
VYGOTSKI, Lev S. Anomalías del desarrollo cultural del niño. In: VYGOTSKI, Lev S. Problemas Generales de la Defectología.Obras Escogidas. Tradução de Guilhermo Blanck. Madrid: Visor, tomo V, 1928/1997.
VYGOTSKI, Lev S. Método de investigación. In: VYGOTSKI, Lev S. História del Desarrollo de las Funciones Psíquicas Superiores. Obras Escogidas. Tradução de Lydia Kuper. Madrid: Visor, tomo III, cap. 2, 1930/1995, p. 47-96.
VYGOTSKI, L. S. Obras escogidas III. 2. ed. Madrid: Visor, 2000.
WALSH, D. J.; GRAUE, M. E. Investigação etnográfica com crianças: teorias métodos e ética. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2003.