ASSESSING TO CARE: formative assessment, authorship, and the monitoring of learning
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Abstract
This essay discusses educational assessment as a diagnostic, formative, and caring practice, in contrast to its bureaucratic and instructionist use. It aims to critically interpret how assessment has been conceived and implemented in schools, particularly when it becomes disconnected from learning. It is characterized as a theoretical-interpretive essay with a qualitative approach, guided by Demo’s (2001) reconstructive perspective and supported by bibliographic and documentary analysis of public data from the 2024 ENEM and the 2023 Ideb. Diagnosis is understood in a pedagogical sense, as a process-based, contextual, and revisable mapping of learning, intended to guide decisions and interventions without pathologizing difficulties, differences, or errors. The analysis highlights the dissociation between assessment and learning and affirms the centrality of teacher follow-up, feedback, rewriting, authorship, and process records. It concludes that assessing in order to care means transforming evidence into the reorganization of pedagogical work and into new learning opportunities, including in the face of the challenges posed by the digital world and Artificial Intelligence.
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