Didática desenvolvimental e as necessárias reelaborações dos currículos para o ensino de história
Боковая панель статьи
Основное содержимое статьи
Аннотация
O artigo tem por objetivo identificar as contribuições que os pressupostos teóricos e metodológicos da didática desenvolvimental  nos fornecem para análise dos currículos para o ensino de história. Tais contribuições incidem tanto sobre a prescrição quanto ao praticado e nos encaminham para a necessária revisão das concepções sobre as aprendizagens presentes nas atuais propostas curriculares para o ensino da disciplina. Apresentamos dados que foram coletados em pesquisa-ação de caráter colaborativo realizada em escola pública. Tais dados demonstram que as atuais prescrições curriculares dificultam a efetivação de uma prática curricular que possibilite a pesquisa, a produção do conhecimento e o desenvolvimento do pensamento teórico por parte dos escolares. Não obstante, os mesmos dados nos possibilita propor modificações nos currículos praticados nas escolas.
Скачивания
Информация о статье
Библиографические ссылки
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais/História. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017. Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf. Acesso em 04 de abril de 2017.
CBC/SEE-MG. Conteúdos básicos comuns; História, ensinos fundamental e médio. Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais. Disponível em http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/banco_objetos_crv/%7B80A9F6A7-110D-42C2-ACB1-A52372D19CB6%7D_LIVRO%20DE%20HISTORIA.pdf. Acesso em 21 de março de 2011.
DAVIDOV, V. V. Tipos de generalización en la enseñanza. Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1982.
______________. La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico. Moscú: Editorial Progreso, 1988.
DESGAGNÉ, Serge. O conceito de pesquisa colaborativa; a ideia de uma aproximação entre pesquisadores universitários e professores práticos. Revista Educação em Questão. Natal. Vol. 29, nº 15, p. 7-35, maio/agosto. 2007. Disponível em <http://www.revistaeduquestao.educ.ufrn.br/pdfs/v29n15.pdf.>. Acesso em: 04 de ago. de 2011.
LIBÂNEO, José Carlos. O dualismo perverso da escola pública brasileira: escola do conhecimento para os ricos, escola do acolhimento social para os pobres. Educação e Pesquisa. São Paulo; v. 38, nº 1, p.13-28, 2012. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ep/v38n1/aop323.pdf>. Acesso em: 15 de fev de 2013.
MELLO, Sueli Amaral. Ensinar e aprender a linguagem escrita na perspectiva histórico-cultural. Psicologia Política. Vol. 10, nº 20, Dezembro de 2010. Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rpp/v10n20/v10n20a11.pdf>. Acesso em: 18 de mar. de 2013.
OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira. O tempo, a criança e o ensino de história. In: ZAMBONI, Ernesta & DE ROSSI, Vera Lúcia S (orgs.). Quanto tempo o tempo tem!Campinas; Ed. Alínea, 2003. pp. 145-172.
PIAGET, Jean. Psicologia da criança e ensino de história. In: PARRAT, S. e TRYPHON, A. (org.) e PIAGET, Jean. Sobre a pedagogia. São Paulo; Casa do Psicólogo, 1998. p. 89-95.
______. A noção de tempo na criança. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2012.
PIMENTA, Selma G. Pesquisa-ação crítico-colaborativa: construindo seu significado a partir de experiências com a formação docente. Educação e Pesquisa. São Paulo. v. 31, n. 3, p. 521-539, 2005. Disponível em <http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a13v31n3.pdf>. Acesso em: 03 de mar de 2010.
PINO, Angel. As marcas do humano: às origens da constituição cultural da criança na perspectiva de Lev. S. Vigotski. São Paulo; Cortez, 2005.
SFORNI, Marta S. F. Interação entre didática e teoria histórico-cultural. Educação e Realidade. Porto Alegre. v. 40, n. 2, p. 375-397. 2015. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/edreal/v40n2/2175-6236-edreal-45965.pdf>. Acesso em: 10 de abr de 2016.
SILVA, Aracy Lopes. Mito, razão, história e sociedade: inter-relações nos universos socioculturais. In: SILVA, Aracy L eGRUPIONI, Donizete Benzi (Orgs.). A temática indígena na escola: novos subsídios para professores de 1º e 2º graus. Brasília, MEC/MARI/UNESCO, 1995. pp. 317-335.
______. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
______. Quarta aula: a questão do meio na pedologia. Psicologia USP. São Paulo; V. 21, nº 4; 2010. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/pusp/v21n4/v21n4a03.pdf>. Acesso em: 03 de fev de 2011.
ZEICHNER, Kenneth M. Para além da divisão entre professor-pesquisador e pesquisador acadêmico. In: GERALDI, Corinta G., FIORENTINI, Dario e PEREIRA, Elisabete M. A. (orgs). Cartografias do trabalho docente. Campinas; Mercado de Letras, 1998.