Formación continua: una acción necesaria para la práctica docente

Resumen

Este estudio examina la formación continua del profesorado, considerando su formación inicial y los programas de desarrollo profesional ofrecidos por el Ministerio de Educación (MEC), como la UAB, PARFOR y PROCAMPO. Se trata de una investigación bibliográfica cualitativa, basada en autores clásicos como Gatti (2008), Demo (1994), Candau (1997) y Nóvoa (1992), así como en los marcos legales de la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional – LDBEN (BRASIL, 1996) y el Decreto n.º 6.755/2009. El estudio también aborda contribuciones recientes (SIQUEIRA; VASCONCELOS, 2021; FERREIRA; MENDONÇA, 2023; DUARTE et al., 2024; ALMEIDA et al., 2025) que abordan las competencias digitales, las multialfabetizaciones y las metodologías activas. El objetivo es analizar los desafíos que enfrentan los docentes en relación con el uso de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDIC) en el aula y discutir la relevancia de la formación continua para la mejora de las prácticas pedagógicas. El análisis muestra que, si bien los programas gubernamentales han ampliado las oportunidades de formación, aún existen lagunas en cuanto a la integración crítica de las TDIC y la consideración de los aspectos históricos, políticos y económicos que permean la práctica docente. La perspectiva teórica adoptada se acerca al constructivismo, valorando el aprender a aprender, pero también se vincula con el enfoque histórico-cultural (VYGOTSKY; LEONTIEV; DAVÍDOV), que entiende la formación docente como un proceso de desarrollo humano y praxis pedagógica. Se concluye que la formación continua debe ser continua, crítica y colectiva, articulando políticas públicas y prácticas escolares, con el fin de favorecer el protagonismo docente y la construcción de una educación emancipadora.