Teachers professional development: distinguishing quantitative-cumulative from qualitative-transformational changes
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Abstract
Professional development is a concept that triggers interest in research on teaching and teacher education. However, in this literature, continuous growth (learning) — e.g., getting better in classroom control or questioning — is not distinguished from (crisis-like) change to qualitatively different forms of experience and further learning. Based on a case study of the change a high school teacher in a Brazilian public school who participated in a study group / research experiences we develop an approach based on ideas of the Russian psychologist Vygotsky that not only theorizes a distinction between learning and development but also the articulation between the two processes whereby continuous change turns into discontinuous change. The purpose of this article is to distinguish quantitative changes from qualitative changes through a dialectical approach. As results were observed qualitatively changes in the pedagogical practice of the teacher, the awareness of the teaching itself and its own way of teaching, and how the emergence of internal and external contradictions improve teachers continuous education.
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