Teacher Education from the perspective of Teaching-Oriented Activity: a case study in a Mathematics Club
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Abstract
The text aims to analyze how collective planning actions, involving knowledge of geometry, can constitute a training activity for teachers. The discussions presented are based on a doctoral study that investigated the learning of teaching among undergraduate mathematics students engaged in the formative space of the Mathematics Club at the Federal Institute of Espírito Santo, based on a process of study and organization of geometry teaching activities. The study in question was grounded in Cultural-Historical Theory, Activity Theory, and Teaching-Oriented Activity. In light of these assumptions, teacher education is understood as a social and dialogical process, guided by the needs of pedagogical work and integrating discussions and actions related to the teacher’s main activity, that is, teaching. In this context, the formative actions carried out in the Mathematics Club at the Federal Institute of Espírito Santo, during the doctoral research were organized into four main stages: theoretical study, planning of teaching activities, interaction with students or teachers in basic education, and assessment. In this text, the planning phase is highlighted as a continuation of the theoretical-methodological study. It is understood that the formative process in the Mathematics Club is based on the need for participants to appropriate historically accumulated knowledge, through the study of the logical-historical development of concepts, as a premise for planning teaching activities. The data indicated that planning serves as a formative activity for participating teachers, underscoring the value of collaborative work and the sharing of practices to address the challenges future teachers encounter in organizing instruction.
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