Investigação colaborativa e o processo de formação de redes de conhecimento
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
O artigo tem por tema as experiências da investigação colaborativa na consolidação de redes de conhecimento, a partir da experiência da Redecentro – Rede de Pesquisadores sobre o Professor da Região Centro-Oeste, Brasil. Tem por objetivo contribuir com o debate acerca da presença de obstáculos epistemológicos que interferem nos processos de metacognição e vigilância epistemológica, comprometendo a qualidade social da produção do conhecimento. Inspirados na sistematização de experiências, estruturamos o artigo em torno de duas categorias centrais: 1. a investigação colaborativa e em rede, especialmente no contexto da Redecentro; e 2. o processo formativo de pesquisadores(as), com foco em princípios orientadores da metacognição e da vigilância epistemológica. Concluímos que a convivência coletiva e colaborativa consolida um espaço aberto e sensível à socialização de dúvidas e experiências, além de influenciar o sentido colaborativo-crítico na realização das investigações com mais segurança e autonomia, fortalecendo processos emancipatórios e humanizadores, para além das redes de pesquisa.
Downloads
Detalhes do artigo
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Os trabalhos publicados são de propriedade dos seus autores, que poderão dispor deles para posteriores publicações, sempre fazendo constar a edição original (título original, Ensino em Re-Vista, volume, nº, páginas). Todos os artigos desta revista são de inteira responsabilidade de seus autores, não cabendo qualquer responsabilidade legal sobre seu conteúdo à Revista ou à EDUFU.
Referências
ALVES. M. M. F. Desenvolvimento profissional docente em ambientes colaborativos de aprendizagem a distância: estudo de caso no âmbito da formação contínua. 2007. 362 f. Tese. (Doutorado em Educação). Instituto de Estudos da Criança. Universidade do Minho. Portugal, 2007.
BALL, S. J. Reformar escolas/reformar professores e os terrores da performatividade. Revista Portuguesa de Educação, vol. 15, núm. 2, pp. 3-23 Universidade do Minho Braga, Portugal, 2002.
BRUNER, J. L’éducation, entrée dans la culture. Les Problèmes de l’école à lalumière de la psychologie culturelle. Paris, Retz. 1996.
DUARTE, N. Formação do indivíduo, consciência e alienação: o ser humano na psicología de A. N. LEONTIEV. Caderno Cedes, Campinas, v. 24, n. 62, p. 44-63, abril, 2004.
FRANCO, M. E. Del Pai. MOROSINI, M. C. (Orgs.). Redes acadêmicas e produção do conhecimento em educação superior. Brasília, INEP, 2001.
FREIRE, P. Criando métodos de pesquisa alternativa: aprendendo a fazê-la melhor através da ação. In. BRANDÃO, Carlos Rodrigues. Pesquisa participante. São Paulo: Brasiliense, 1971.
FREIRE, P. Conscientização e alfabetização: uma nova visão do processo. In: FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 31ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1998.
FREIRE, P. Educação e mudança. 34.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011a.
FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. 34.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011b.
FRIGOTTO, G. A formação e profissionalização do educador: novos desafios. In: GENTILLI, P.; SILVA, T. T. da (Orgs). Escola S.A. Brasília, CNTE, 1996.
GASPAROTTO, D. M.; MENEGASSI, R. J. Aspectos da pesquisa colaborativa na formação docente. Perspectiva, Florianópolis, v. 34, n. 3, p. 948-973, set./ago. 2016.
HARGREAVES, A. Os professores em Tempos de Mudança. Amadora: Editora Mcgraw-Hill de Portugal, L., 1989.
HOLLIDAY, Oscar Jara. Para sistematizar experiências. Tradução de Maria Viviana. V. Resende. 2. ed., revista. – Brasília: MMA, 2006.
MAGALHÃES, S. M. O.; SOUZA, R. C. C. R. Epistemologia da práxis e a produção do conhecimento. R. Educ. Públ. Cuiabá, v. 27, n. 64, p. 17-40, jan./abr. 2018.
MAGALHÃES, S. M. O. Epistemologia da práxis: enfoque emancipatório e contra hegemônico na produção acadêmica. Revista Intersaberes, vol. 13, n. 30, 2019a.
MAGALHÃES, S. M. O. Violência política e ideológica contra os professores: a pedagogia do oprimido como medida de intervenção e transformação. International Journal of Latest Research in Humanities and Social Science (IJLRHSS). Volume 02. pp. 01-05- Issue 02, 2019b.
MAGALHÃES, S. M. O.; SOUZA, R. C. C. R. (Orgs.). Epistemologia da Práxis e Epistemologia da Práxis: Repercussões na Produção de Conhecimentos sobre Professores. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2019.
MAGALHÃES, S. M. O.; FORTUNATO, I.; MENA, J. La universidad como resistencia: en busca de una epistemología de la práxis. Rev. HISTEDBR On-line. Campinas, SP v.20 1-14 e 020001, 2020.
MAGALHÃES, S. M. O.; ARAUJO, S. M.; ARGÜELLO, S. B. Agudización ultra neoliberal, educación Y formación docente em Brasil Y Argentina. Revista Inter-ação, Goiânia, v. 45, n. 1, p. 49-80, jan/abr, 2020.
MARX, K.; ENGELS, F. A Ideologia Alemã (I –Feuerbach), Trad. José Carlos Bruni e Marco Aurélio Nogueira. 5. ed. São Paulo: Editora Hucitec, [1846] 1986.
MAYER, J. D.; SALOVEY, P. What is Emotional Intelligence? In P. Salovey and D. J. Sluyter (Ed.) Emotional Development and Emotional Intelligence: Educational Implications, pp. 3-25. NY: Basic Books. Moorman e Blakely, 1997.
MOROSINI, M. C. Pedagogia universitária e campo do conhecimento: RIESRede sulbrasileira de Investigadores da Educação. In: MOROSINI, Marília Costa (Org.). Enciclopédia de pedagogia universitária. Porto Alegre, FAPERGS/ RIES, p. 219-228, 2003.
NEWCOMBE, M. J., ASHKANASY, N. M. The role of affect and affective congruence in perceptions of leaders: an experimental study. The Leadership Quarterly, 13 (5), 2002.
NOVAIS, G. S.; SOUZA, T. Z. Marco de Referência de Educação Popular para as Políticas Públicas Educacionais. Relatório. Uberlândia, 2019, 18p.
OLSON, M. Collaboration: An epistemological shift. In H. Christiansen, L. Goulet, C. Krentz; M. Macers (Orgs.), Recreating relationships: Collaboration and educational reform (pp. 13-25). New York, NY: State University of New York Press, 1977.
ORGAN, D. W. Organizational citizenship behavior: The good soldier syndrome.Lexington, MA: Lexington Books, 1988.
PÉREZ, G., GÓMEZ GALINDO, A. A. Y GONZÁLEZ GALLI, L. La regulación de los obstáculos epistemológicos en el aprendizaje de la evolución. Enseñanza de las Ciencias, 39(1), 27-44, 2021.
SAUL, A. M. Paulo Freire na atualidade: legado e reinvenção-uma pesquisa a várias mãos. Revista e-Curriculum [en linea], 14 (Enero-Marzo), 2016.
SAUL. A. M.; GIOVEDI, V. M. Pedagogia de Paulo Freire como referência teórico-metodológica para pesquisar e desenvolver a formação docente. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 14, n. 01, p. 211-233 jan./mar. 2016.
SAVIANI, D. Epistemologias da política educacional: algumas precisões conceituais. Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa, v. 2, n. 1, p. 1-6, 2017.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. 25 ed. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
SEVERINO, A. J. Pesquisa educacional: da consistência epistemológica ao compromisso ético. RIAEE Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 14, n. 3, p. 900-916, jul./set., 2019.
SOUZA, R. C. C. R. de. Ribeiro de Novos paradigmas: pontes entre o mal-estar e o bem estar Docente, In: Linhas Críticas, Brasília, DF, n. 36, p. 433-453, maio/ago. 2012.
SOUZA, R. C. C. R de.; MAGALHÃES, S. M. O. Epistemologia da práxis e a produção do conhecimento. Revista de Educação Pública, v. 27, n. 64, p. 17-40, 2017
SOUZA, T. Z. A extensão popular em educação ambiental e seus processos educativos. 2017. 305 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2017.
VAZQUEZ, A. S. Filosofia da práxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1968.
VIGOTSKI, L. S. Formação social da mente. 4ª ed. São Paulo, Martins Fontes, 1991.
ZANOLLA, S. R da S. O conceito de mediação em Vigotski e Adorno. Psicologia & Sociedade, v. 24, n. 1, p. 5-14, 2012.