A study on the (im)possibilities of Inclusive Teaching Practices in a context of platformization and the challenge of planning
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Abstract
This study aims to discuss possibilities for inclusive teaching practices in a context marked by systemic barriers, such as platformization in São Paulo's state public schools, from the perspective of the Historical-Cultural Theory. Through qualitative research, it integrates theoretical discussions with a narrative analysis of practical experiences in a hybrid Lesson Study (LSH) training process, developed within a collaborative community. From the historical-cultural perspective, digital technologies (DT) are understood as cultural instruments that mediate human activity and carry historically constructed meanings, requiring intentional pedagogical choices in their production and use. Given the difficulty of ensuring this mediation within the logic of platformization, it becomes evident that the inclusive perspective emerges from planning when indirect barriers are addressed with the intent to ensure the participation of all students. In this sense, understanding the classroom's conditions enables a multifaceted and essential planning process for promoting inclusion in teaching practices. The LSH proved effective in addressing the systemic barriers of platformization, facilitating the planning and development of lessons in a hybrid environment that fostered inclusive practices. This led to resignifications in teaching with digital technologies and a deeper teacher understanding of education committed to the inclusion of people with disabilities. Finally, the study highlights the need for curriculum policies that encourage participatory teacher planning.
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