Busca de superação das contradições da forma escolar no movimento de formação contínua de professores que ensinam matemática
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
A natureza deste artigo vincula-se à formação contínua de professores que ensinam Matemática e à necessidade de movimentos formativos que propiciem o enfrentamento das contradições postas pela forma escolar, assim como à busca de sua superação. Subsidiam as argumentações alguns dados de uma pesquisa de doutorado que teve como objetivo investigar, no processo formativo, a relação conteúdo e forma na atividade de ensino de Matemática de professores do ensino fundamental. Os aportes teórico-metodológicos basearam-se nos fundamentos da teoria histórico-cultural, com enfoque na teoria da atividade e no método em Vigotski. Das evidências, destacamos que a convergência entre atividade de formação e de ensino do professor propiciadas pelo processo formativo na e com a escola operaram vias de aproximação dos motivos dos sujeitos com os do conteúdo da formação e caminhos constantes para o enfrentamento das contradições da forma escolar, cuja superação torna-se condição para que mudanças ocorram no conteúdo e forma da atividade de ensino.
Downloads
Detalhes do artigo
Referências
ARAÚJO, E. S. O projeto de matemática como (des)encadeador da formação docente. In: MIGUEIS, M.R.; AZEVEDO, M. G. (Orgs.). Educação Matemática na infância: abordagens e desafios. Serzedo: Gailivro, 2007, p. 25-38.
ARAÚJO, E. S. Mediação e aprendizagem docente. In: Encontro Nacional de Psicologia Escolar e Educacional ABRAPEE – Construindo a Prática Profissional na Educação para Todos, IX, 2009, São Paulo. Anais. São Paulo: Universidade Presbiteriana Mackenzie, 2009, p. 1-15. Disponível em: <http://www.abrapee.psc.br/documentos/cd_ix_conpe/IXCONPE_arquivos/26.pdf>. Acesso em: 10 abr. 2016.
CANÁRIO, R.. A escola e as “dificuldades de aprendizagem”. Psic. da Ed., São Paulo, 21, 2º sem. de 2005, pp. 33-51.
CATINI, C. R. A escola como forma social: Um estudo do modo de educar capitalista.Tese (Doutorado em Educação). USP, São Paulo, 2013.
CHEPTULIN, A. A dialética materialista: categorias e leis dadialética. Tradução de Leda Rita Cintra Ferraz. São Paulo: Editora Alfa-Omega, 1982.
DAVÍDOV, V. La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico. Moscú: Editorial Progresso, 1988.
DAVYDOV, V. Tipos de generalización en la enseñanza. Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1982.
ESTEBAN, M, T; LACERDA, M. P. de. Em histórias cotidianas, convites ao encontro entre avaliação e aprendizagem-ensino. In: José Carlos Libâneo; Nilda Alves. (Org.). Temas de Pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez, 2012, p. 452-465.
ESTEVES, A. K. Números Decimais na Escola Fundamental:Interações entre os conhecimentos de um grupo de professores e a relação com sua prática pedagógica. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática). UFMS, Campo Grande/MS, 2009.
FISCHER, E. A necessidade da arte. 5. ed. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1976.
GATTI, B. A.; BARRETO, E. S. (Org.). Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009.
KOPNIN, P. V. A dialética como lógica e teoria do conhecimento. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1978.
LEFEBVRE, H. Lógica formal, lógica dialéctica. Trad. Maria Esther Benithez Eiroa. Espanha: Siglo Veintiuno de España Editores SA, 1970.
LEONTIEV, A. N. Actividad, conciencia, personalidad. Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1983.
LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo. Tradução de Rubens Eduardo Frias. 2. ed. São Paulo: Centauro, 2004.
LEONTIEV, A. N. Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: VIGOTSKII, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. (Org.) Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.11. ed. São Paulo: Ícone, 2010, p. 59-84.
MARTINS, L. M. O legado do século XX para a formação de professores. In: MARTINS, L. M; DUARTE, N. (Org.). Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010, p. 13-31.
MORAES, S. P. G.; VIGNOTO, J. O ensino de Matemática nos primeiros anos de escolarização: uma análise sobre os cadernos dos escolares. Rev. Teoria e Prática da educação, v. 16, n. 3, p. 115-124, set./dez., 2013.
MORETTI, V. D.; SOUZA, N.M.M.; Educação Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: princípios e práticas pedagógicas. São Paulo: Cortez, 2015. (Coleção biblioteca básica de alfabetização e letramento) MOURA, M. O. de. A dimensão da alfabetização na educação matemática infantil. In: KISHIMOTO, T. M.; OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. (org.). Em busca da pedagogia da infância: pertencer e participar. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 110-135.
MOURA, M. O. de. Matemática na Infância. In: MIGUEIS, M.R.; AZEVEDO, M. G. (Orgs.). Educação Matemática na infância: abordagens e desafios. Serzedo: Gailivro, 2007, p. 39-63.
MOURA, M. O. de. O educador matemático na coletividade de formação: uma experiência com a escola pública. (Tese Livre Docência em Educação). USP, São Paulo, 2000.
MOURA, M. O. de. (Coord.). Controle da Variação de Quantidades: atividades de ensino. São Paulo, Universidade de São Paulo, 1996.
MOURA, M. O. de; MORETTI, V. D. Atividade Orientadora de Ensino: unidade entre ensino e aprendizagem. Revista Diálogo Educacional, 2010.
NACARATO, A. M.; MEGALI, B. L. S.; PASSOS, C. L. B. A matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte/MG: Autêntica, 2009.
ROSENTAL, M. M.; STRAKS, G. M. Categorias del materialismo dialectico. Tradução de Adolfo Sanchez Vasquez e Wenceslao Roces. México: Editorial Grijalbo, 1960.
RUBTSOV, V. A atividade de aprendizado e os problemas referentes à formação do pensamento teórico nos escolares. In: GARNIER, C.; BERNARZ, N.; ULANOVSKAYA, I. (Org.). Após Vigotski e Piaget: perspectiva social e construtivista. Escola russa e ocidental. Porto Alegre: Artes Médicas.