A organização do ensino de fração na Educação Básica a partir do movimento lógico-histórico
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
O artigo tem como objetivo discutir a necessidade de refletir, juntamente com professores de Matemática da Educação Básica, tanto nos cursos de licenciaturas, quanto nas escolas, as possibilidades de organizar o ensino de conceitos matemáticos, dentre eles o de fração a partir de situações desencadeadoras de aprendizagem que se fundamentem no movimento lógico-histórico do conceito. Nesse contexto, “a fração pode ser entendida pelo menos de duas formas: como técnica operatória ou como linguagem, pensamento, criatividade e leitura do mundo” (LIMA, 1998, s/p), quando se compreendem seus nexos conceituais, grandezas e medidas, os quais são constituídos historicamente pelos diversos grupos sociais e culturais. Tem-se como pressuposto que o movimento lógico-histórico do conceito pode ser entendido como perspectiva didática para o ensino de Matemática. É a partir desse movimento que os professores da Educação Básica, ao tratarem dos conceitos matemáticos em suas salas de aula, podem priorizar o pensamento teórico da fração, de modo que esse seja capaz de proporcionar o desenvolvimento dos educandos, conforme os pressupostos da teoria histórico-cultural.
Downloads
Detalhes do artigo
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Referências
ALVES, K.S.F. O ensino de frações por atividades. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade do Estado do Pará, Belém, 2018. 318p.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular, 2017.
CARAÇA, B. J. - Conceitos fundamentais da Matemática. Portugal - Gradiva, Edições de 1984 e de 1998.
DAVIDOV, V.V. La enseñanza escolar y el desarrollo psiquico – investigación psicológica teórica y experimental. Moscu. Editorial Progreso, 1988.
DAVYDOV, V.V. - Tipos de generalización en la enseñanza. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Havana, 2a. Reimpresión, 1982.
DIONIZIO, F.A.Q.; NOVAK, F.I.L.; PINTO, K.B.P.; BURNAT, S.A. Abordagens de frações no ensino fundamental: um levantamento nos anais do ENEM e EPREM. EM TEIA – Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana – vol. 10 - número 3 – 2019.
FERNÁNDEZ, F.A. ET AL. Didáctica: teoria y práctica. Editorial Pueblo y Educacion. Habana, 2007.
FEDERAL, G. O que é a Covid-19? Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/coronavirus/o-que-e-o-coronavirus.
FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigação em Educação Matemática. Campinas: Autores Associados, 2006.
HONORATO, T.; NERY, A. C. B. História da Educação e Covid-19: crise da escola segundo pesquisadores africanos (Akanbi, Chisholm), americanos (Boto, Cerecedo, Cunha, Kinne, Rocha, Romano, Rousmaniere, Southwell, Souza, Taborda, Veiga, Vidal) e europeus (Depaepe, Escolano, Magalhães, Nóvoa). Acta Scientutiarum Education, 42, 1-6 , 2020.
KARLSON, P. A magia dos números. Rio de Janeiro: Editora Globo, 1961.
KOPNIN, P. V. - A Dialética como Lógica e Teoria do Conhecimento. R. J., Editora Civilização Brasileira, 1978.
LANNER DE MOURA, A.R. et al. O desenvolvimento didático dos nexos conceituais da fração (texto coletivo) elaborado pelos integrantes do Grupo Caraça, 2000, tendo como referências os textos de Luciano Castro Lima & Roberto P. Moisés.
LIBÂNEO, J.C. A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a Teoria Histórico-cultural da Atividade e a contribuição de Vasili Davydov. Revista Brasileira de Educação. Set /Out /Nov /Dez 2004 No. 27, p. 5-27.
LIMA, L.C.– Da mecânica do pensamento ao pensamento emancipado da mecânica in Programa Integrar, Caderno do Professor, Trabalho e Tecnologia, p. 95 – 103, CUT/SP, 1998.
MOREIRA, M. A. - Pesquisa em Ensino: o vê Epistemológico de Gowin. S.P., E.P.U., 1990.
MOURA, M. O. A atividade de ensino como ação formadora. In: Ensinar a ensinar. São Paulo, Pioneira Thomson Learning, 2001.
MOURA, M. O. (Org). A atividade pedagógica na teoria histórico-cultural. São Paulo: Liber, 2010. 178 p.
RADFORD, L. Cognição Matemática: História, Antropologia e Epistemologia. Sociedade Brasileira de História da Matemática. São Paulo. Editora Livraria da Física, 2011. 342 p.
SKOVSMOSE, O. Cenários para investigação. Bolema, Ano 13, nº 14, pp. 66 a 91, 2000.
SEE/SP. Programa Currículo Paulista, 2022.
SFORNI, M.S.F. Interação entre Didática e Teoria Histórico-Cultural, 2015. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 375-397, abr./jun. 2015. Disponível em: https://www.scielo.br/j/edreal/a/Fx3RsNJtkq8QVxzXWCvYg6p/?lang=pt. Acesso em:18/05/2022.
SOUSA, M.C. A inserção da história da matemática em cursos de licenciaturas de universidades públicas federais. In: Eloisa Rosotti Navarro; Maria do Carmo de Sousa; Susimeire Vivien Rosotti de Andrade;Rogério de Melo Grillo. (Org.). Formação de Professores da Educação em Ciências e Matemática em Pesquisa: perspectivas e tendências. 01ed.Guarujá: Editora Científica Digital, 2021, v. 01, p. 14-44. DOI: https://doi.org/10.37885/211006374.
STAMATO, J. M. A. A Disciplina História da Matemática e a Formação do Professor de Matemática: Dados e Circunstâncias de sua Implantação na Universidade Estadual Paulista, campi de Rio Claro, São José do Rio Preto e Presidente Prudente. Dissertação (Dissertação em Educação Matemática). Universidade Estadual Paulista Rio Claro. 2003.