EL PATRIMONIO CULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA: APORTES PARA UNA VISIÓN DECOLONIAL DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

Resumen

La Geografía escolar posibilitaun amplio abordaje de temas relacionados al entendimiento del espacio y de la sociedad. Com el trabajo de campo, es posible ampliar la percepción del alumno sobre su ciudad, permitiendo la aprehensión práctica de los contenidos, mientras instiga uma visión crítica y reflexiva sobre la formación y transformación de los paisajes. Sin embargo, la diversidad cultural que es privilegiada em los currículos escolares ni siempre es fácil ser observada em las ciudades, pues, muchas formas espaciales que se constituyen em patrimonio cultural son fruto de concepciones elitistas que marginan y excluyen la cultura popular. Esse proceso es observado en Londrina, norte del Paraná, municipio colonizado por una compañía de capital inglés. En la área central, el patrimonio edificado exaltan los hechos de una elite blanca dominante, haciendo que las manifestaciones populares se vuelvan invisibles.  Con eso, el profesor de Geografía tiene grandes obstáculos al trabajar uma Educación Patrimonial decolonial que privilegie la cultura local. Utilizando la investigación bibliográfica y análisis de documentos del currículo escolar nacional, el artículo trae reflexiones sobre el proceso de patrimonialización en Brasil que privilegió una visión colonialista y los retos del profesor para trabajar una lectura del espacio que alabe la diversidad cultural. Como resultado, se apunta que es necesario traer una mirada comunitaria para el patrimonio, y eso se puede lograr com el inventario participativo en las escuelas a partir de la identificación de formas y expresiones periféricas, en una perspectiva decolonial que refleje la pluralidad cultural.