La recepción de la Pedagogía Personalizada y Comunitaria en España en la dictadura franquista. El caso de Madrid.
Barre latérale de l'article
Contenu principal de l'article
Résumé
La enseñanza personalizada es una corriente pedagógica que se originó en Francia en el contexto posbélico de la II Guerra Mundial. Surgió como una respuesta a la crisis de identidad del sujeto que provocaron los totalitarismos europeos. En España, la recepción y apropiación de esta corriente pedagógica se produce a finales de los años sesenta durante la dictadura franquista, contexto político muy alejado del francés o el italiano. Será introducido a través de los trabajos y publicaciones del catedrático de Pedagogía Experimental de la Universidad Complutense de Madrid (España), Victor García Hoz; y por otro lado, a través de la Institución Teresiana. Este artículo se centra especialmente en esta segunda, exponiendo las diferentes iniciativas que la organización desarrolló para formar a su profesorado femenino en los principios pedagógicos de la pedagogía de Pierre Faure así como la aplicación práctica que estas maestras desarrollaron en las escuelas dirigidas por la IT.
Téléchargements
Renseignements sur l'article
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.
Os trabalhos publicados são de propriedade dos seus autores, que poderão dispor deles para posteriores publicações, sempre fazendo constar a edição original (título original, Cadernos de História da Educação, volume, nº, páginas).
Références
Bouchet, H. (1951). La individualidad del niño en la educación. Buenos Aires: Kapelusz.
Dallabrida, N. (2018). Circulação e apropriação da pedagogia personalizada e comunitária no Brasil (1959-1969). Educação, 22 (3), 297-304, julho-setembro.
De las Heras, J. A. (1976). Testimonio personal: actitudes y procedimientos en la educación personalizada. Revista de Educación, 247, 65-79.
Faure, P. (1976). Estudios generales. La enseñanza personalizada, orígenes y evolución. Revista de Educación, 247, 5-10.
Faure, P. (1978). Entrevista a Pierre Faure. Revista Española de Pedagogía, 127, 135-139.
Faure, P. (1981). Enseñanza personalizada y también comunitaria. Madrid: Narcea.
Galino, A. (1965). Itinerario Pedagógico. Madrid: CSIC. Segunda Edición.
Galino, A. (1991). La pregunta por el hombre. En, V. García Hoz (Dir.), Personalización educativa. Génesis y estado actual (pp. 19-51). Madrid: Rialp.
Galino, A. (1991). El personalismo y la educación personalizada en Francia. En, V. García Hoz (Dir.), Personalización educativa. Génesis y estado actual (pp. 113-160). Madrid: Rialp.
Gall, M. Le. (1976). ¿Por qué y cómo una pedagogía personalizada? De los objetivos a las técnicas. Revista de Educación, 247, noviembre-diciembre, 11-20.
García Hoz, V. (1970). Educación personalizada. Madrid: CSIC.
García Hoz, V. (1974). La pedagogía de Pedro Poveda. Revista Española de Pedagogía, 127, julio-septiembre, 327-348.
Gutiérrez Ruiz, I. (1971). Experiencia Somosaguas (3ª Edición). Madrid: Iter Ediciones (Hoy Narcea S.A. Ediciones).
Gutiérrez Ruiz, I. (2009). El maestro de la Experiencia Somosaguas. Tendencias pedagógicas, 14, 181-189.
Institución Teresiana (2015). La Institución Teresiana y el Grupo Escolar Padre Poveda. Folleto conmemorativo del 75 aniversario del Colegio Padre Poveda. Madrid: IT.
Jiménez Ruiz, J.M. (1991). Introducción al pensamiento de Jacques Maritan. Madrid: Instituto Enmanuel Mounier.
Klein, L. F. (2002). Educación personalizada. Desafíos y perspectivas. São Paulo: Edições Loyola.
Le Gall, M.(1976). ¿Por qué y cómo una pedagogía personalizada? De los objetivos a las técnicas, Revista de Educación, 247, 11-20.
Macchietti, S. S. (1982). Pedagogía del personalismo italiano. Roma: Città Nuova Edizione.
Mencía, E. (s.d.). Un movimiento de renovación escolar en la línea de la educación personalizada. Madrid: Mimeo.
Peña, A. de la. (2011). 50 años del Instituto Véritas. Boletín informativo de la Federación Pedro Poveda de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos de Centros Educativos Institución Teresiana, 16, 16-17.
Pereira, M. N. (1976). Educación personalizada. Un proyecto pedagógico en Pierre Faure. Madrid, Narcea.
Pozo, M. M. del y Rabazas, T. (2013). Políticas y prácticas escolares: la aplicación de la Ley de Enseñanza Primaria de 1945 en las aulas. Bordón. Revista de pedagogía, 65 (4), 119-133. DOI: https://doi.org/10.13042/Bordon.2013.65408
Pozo Andrés, Mª M. del (2003-2004). La Escuela Nueva en España: Crónica y semblanza de un mito. Historia de la Educación, 22-23, 317-346.
Pozo, M. M. del y Braster, S. (2017). El Plan Dalton en España: Recepción y Apropiación (1920-1939). Revista de Educación, 377, Julio-Septiembre, 113-135.
Rabazas Romero, T.; Ramos Zamora, S. (2018). The school child: two images of a pedagogical model in Madrid, 1960s. History of Education & Children’s Literature, 13 (1), 305-326.
Rabazas Romero, T.; Ramos Zamora, S. y Sanz Simón, C. (2019). Freinet pedagogy in the university. An innovative project in the History of Education. Paedagogica Histórica.International Journal of the History of Education, 55, 589- 607.
Rabazas Romero, T.; Sanz Simón, C. y Ramos Zamora, S. (2020). La renovación pedagógica de la Institución Teresiana en el franquismo. Revista de Educación, 388 (ab-jun), 109-132. DOI: https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2020-388-449.
Ruiza, M.; Fernández, T. y Tamaro, E. (2004). Biografía de Enmanuel Mounier. En Biografías y Vidas. la enciclopedia biográfica en línea. Barcelona (España). Recuperado de https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mounier_emmanuel.htm.
Sánchez, C. (1996). El movimiento renovador de la Experiencia Somosaguas. Madrid: Narcea.
s.a. (1988). El Padre Faure, líder de la Educación Personalizada en Murcia. Diario de Murcia, 754, abril, 33.