A Fundamentação psicológica do pensamento de Michael Young e Dermeval Saviani: uma defesa do conhecimento poderoso/clássico
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
A função da escola, sua relação com o conhecimento e a construção do currículo são temáticas debatidas por diversos pesquisadores da educação. Michael Young (2007b) apropriou-se de estudos sobre sociologia e construção do conhecimento a partir de Durkheim e Vigotski para elaborar uma defesa do conhecimento poderoso nos currículos. Em países distintos e com embasamento que ora diverge e ora converge, Dermeval Saviani (1999) elaborou a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) um currículo baseado no conhecimento clássico, considerado pelo autor condição para libertação. Após levantamento bibliográfico da produção desses autores e demais pesquisadores do currículo na perspectiva da PHC, o presente estudo identificou semelhanças nas elaborações quanto às concepções de escola e de conhecimento escolar. A busca na fundamentação dessa semelhança resultou na identificação do embasamento psicológico adotado em ambas as perspectivas: a psicologia vigotskiana. A partir da análise das produções dos autores estudados, concluímos que a base psicológica que fundamenta o argumento em defesa do conhecimento poderoso/clássico para o desenvolvimento do pensamento do indivíduo é a psicologia proposta por Liev Vigotski. Ressaltamos ainda como as contribuições desses pensadores devem ser consideradas no processo de elaboração do currículo escolar para o enfrentamento ao relativismo e obscurantismo que vivenciamos na atualidade.
Downloads
Detalhes do artigo
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Referências
DUARTE, Newton. Vigotski e a pedagogia histórico-crítica: a questão do desenvolvimento psíquico. Nuances, v. 24, n. 1, p. 19-29, 2013.
DUARTE, Newton. Os conteúdos escolares e a ressureição dos mortos. Contribuição à teoria histórico-crítica do currículo. Campinas: Autores Associados, 2016.
GALIAN, Claudia Valentina Assumpção; LOUZANO, Paula Baptista Jorge. Michael Young e o campo do currículo: da ênfase no "conhecimento dos poderosos" à defesa do "conhecimento poderoso". Educação e Pesquisa, v. 40, n. 4, p. 1109-1124, 2014.
GASPAR, Alberto. Atividades experimentais no ensino de Física: uma nova visão baseada na teoria de Vigotski. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2014.
LOUREIRO, Carlos Frederico Bernardo; TOZONI-REIS, Marília Freitas de Campos. Teoria social crítica e pedagogia histórico-crítica: contribuições à educação ambiental. REMEA-Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, p. 68-82, 2016.
MALANCHEN, Julia. O realismo social de Michael Young e a pedagogia histórico-crítica: perspectivas e aproximações na definição do conhecimento escolar. Nuances, v. 29, n. 3 p. 116-134, 2018.
MALANCHEN, Julia. A pedagogia histórico-crítica e o currículo: para além do multiculturalismo das políticas curriculares nacionais. 2014. Tese (Doutorado em Educação Escolar). Faculdade de Ciências e Letras, UNESP, Araraquara, 2014.
MARTINS, Ligia Maria. Os fundamentos psicológicos da pedagogia histórico-crítica e os fundamentos pedagógicos da psicologia histórico-cultural. Germinal: Marxismo e Educação em Debate, Salvador, v. 5, n. 2, p. 120-143, 2013.
RIBEIRO, Márden de Pádua. ZANARDI, Teodoro Adriano Costa. As concepções marxistas da pedagogia histórico-crítica de Dermeval Saviani em relação à temática do conhecimento: contribuições ao currículo. Educação em Revista, Belo Horizonte, n. 34, e186783, 2018.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. Campinas: Autores Associados, 1999.
SAVIANI, D. Pedagogia Histórico-Crítica: Primeiras Aproximações. 8a ed. Campinas: Autores Associados, 2003.
SAVIANI, Dermeval.; DUARTE, Newton. Conhecimento escolar e luta de classes. A pedagogia histórico-crítica contra a barbárie. Campinas: Autores Associados, 2021.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. A Construção do Pensamento e da Linguagem. São Paulo: Editora Martins Fontes, 2001.
YOUNG, Michael. Knowledge and control: New Directions for the Sociology of Education. London: Collier Macmillan, 1971.
YOUNG, Michael. Durkheim, Vygotsky e o currículo do futuro. Cadernos de Pesquisa, n. 117, p. 53-80, 2002.
YOUNG, Michael. Durkheim and Vygotsky's theories of knowledge and their implications for a critical educational theory. Critical Studies in Education. v. 48, n. 1, p. 43-62, 2007a.
YOUNG, Michael. Para quê servem as escolas? Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 101, p. 1287-1302, 2007b.
YOUNG, Michael. Why educators must differentiate knowledge from experience. Journal of the Pacific Circle Consortium for Education, v. 22, n. 1, p. 9-20, 2010.
YOUNG, Michael. O futuro da educação em uma sociedade do conhecimento: o argumento radical em defesa de um currículo centrado em disciplinas. Revista Brasileira de Educação. v. 16, n. 48, p. 609-623, 2011.