ENSINO EM RE-VISTA é um periódico científico, de acesso aberto, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Uberlândia (UFU). Destina-se a pesquisadores, professores e estudantes, com foco especial na educação escolar, educação superior/cursos de licenciatura. O periódico divulga artigos inéditos que apresentem resultados de pesquisas, ensaios originais, resenhas de livros. Aceita submissões em português, inglês e espanhol em fluxo contínuo, durante todo o ano. Além das seções regulares, publica dossiês temáticos organizados por pesquisadores convidados, reunindo artigos de especialistas brasileiros e estrangeiros. Os dossiês abordam temáticas atuais e relevantes, promovendo o debate acadêmico em diversas áreas da Educação. Qualis/Capes: O periódico está classificado no estrato A1 do Qualis/Capes (Área de Educação, 2021-2024) Área do conhecimento: Ciências Humanas - Educação Ano de fundação: 1992 E-ISSN: 1983-1730 (versão eletrônica) DOI: https://doi.org/10.14393/ER E-mail: ensinoemrevista@gmail.com Endereço: Faculdade de Educação, Universidade Federal de Uberlândia - Av. João Naves de Ávila, 2121 – Campus Sta. Mônica, sala 1G153 - Uberlândia/MG - CEP: 38400-902 Financiamento: Universidade Federal de Uberlândia/Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais – FAPEMIG Editoria: Universidade Federal de Uberlândia
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Viagem à Vajucá: educação como experiência transdisciplinar de modos não humanos
Conduzido pela Rã Azul, por Runuwã, Bom Floral e sensibilidades de existências mínimas que batalham por mais realidade, este ensaio viaja pelo Reino de Vajucá – território experimental de subjetividades dissidentes, docências ativas e leitores que ainda não existem –, propondo educações para o corpo, a voz, a presença e a alma, carregadas por fabulações e encantarias ancestrais – ficções como atos políticos exigentes e, quase sempre, incômodos: a terra como um território artístico; a vida como um ofício delirante de diferenças; a educação como transdisciplinaridades de modos não humanos.
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Quatro ideias para pensar educações sensíveis por narrativas multiespécies
Frente ao colapso das epistemologias modernas, o documentário “Professor Polvo” é acionado como narrativa potente de sentidos possíveis em enunciados multiespécies. Elaboramos compreensões educativas tensionadas pelos termos fundantes tempo, confiança, sonho e experiência a partir da metodologia narrativa de orientação dialógica e tentacular. Entrelaçamentos dialógicos de cenas, mobilizadas para refletir modos de agir e pensar-com seres humanos, não humanos e mais-que-humanos, deslocam compreensões educativas no antropoceno e abrem espaço para fabulações tentaculares de educabilidades possíveis em assembleias multiespécies mediante a escuta e a interação sensível de uma narrativa cinematográfica capaz de acionar a reflexão de modo a reconhecer a totalidade dos sujeitos envolvidos com atenção, confiança, esperança e experiência de corpo inteiro nos contextos educativos.
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O que pode o corpo na composição: educações, floresta, terra e água?
O convite para a escrita da temática “educações por entre florestas e rios” lança-nos em planos outros, que recorrem àqueles decorrentes dos atos de educar. Emergem indagações: O que há de natureza em nós? Que natureza(s) nos habita(m)? Não somos nós parte dela? O que podem as educações com ela, dadas nossas posições de professores/as pesquisadores/as em licenciaturas? A revisitação desse pensar-sentir-viver de nossas habitações de naturezas captura-nos e mobiliza-nos no objetivo de fluir modos de hibridismos nós-rio-terra-vegetação que se transmutam em feitios de educações por entre florestas e rios, mais avizinhados com banzeiros, terras caídas e floresteios em indícios de produções singulares. Assim, convidamos para uma experiência de educação capaz de fazer sentir a natureza em nós, diferentemente de uma compreensão meramente cognitiva dela.
Copyright (c) 2026 Monica Silva Aikawa, José Vicente de Souza Aguiar, Kelly Almeida de Oliveira http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Feito de banzeiros e floresteios: educação em ciências imersiva na Amazônia
Este artigo propõe uma Educação em Ciências ancorada no corpo-natureza, nos afetos e nos atravessamentos sensíveis da Floresta Amazônica. Inspirado por conceitos como transversalidade, devir, natureza naturante-naturada e pedagogia da escuta, o escrito parte de vivências com grupos de pesquisa e encontros-experimentações para defender uma docência que pulsa com a vida, em comunhão com humanos e mais-que-humanos. O banzeiro, como vida de movimento e transformação, guia uma escrita que é, também, reexistência, que foge do ensino tradicional e se engaja em uma estética e ética do sentir. Na floresta, entre sons, cheiros e toques, o docente se bioinstrumentaliza e se torna um corpo vibrátil, contaminado, híbrido, rizomático. Assim, emerge um “nós-floresta”, uma prática educativa que não ensina sobre a natureza, mas com ela, em uma constante criação de mundos possíveis, afetivos e interligados.
Copyright (c) 2026 Caroline Barroncas de Oliveira, Stivisson Menezes Correia, Hivina Dorzane Machado http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Entre rios de criatividade e clareiras do conhecimento: a arte de ensinar ciências na Floresta Amazônica
Este artigo propõe refletir acerca da postura fluida e criativa que pode ser adotada pelo professor, inspirada nos rios sinuosos da Amazônia, de modo a abrir clareiras no conhecimento e facilitar a compreensão dos estudantes no contexto amazônico. A investigação articula-se com a perspectiva da filosofia da diferença e utiliza como referência a ferramenta foucaultiana do cuidado de si, bem como ideias centrais sobre criatividade. Por meio de uma pesquisa qualitativa em educação, o texto propõe, inicialmente, refletir as possibilidades de utilizar a criatividade no ensino de ciências como meio para promover conexões entre saberes e enriquecer a aprendizagem. Ademais, explora como práticas pedagógicas criativas podem ser aproximadas à abertura de clareiras na floresta, nas quais a luz e a claridade emergem, iluminando caminhos para o conhecimento. Assim, destaca-se o papel do professor como um agente que flui, adapta-se e transforma o ensino de ciências em um processo dinâmico conectado ao contexto amazônico.
Copyright (c) 2026 Ana Maria Xavier da Silva Neta, Leandro Barreto Dutra, Mônica de Oliveira Costa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Ecosofia: movimentos intensivos com o rio
O artigo discorre acerca de uma investigação que articula uma prática artística com o conceito de ecosofia de Félix Guattari a partir da seguinte pergunta: o que podemos aprender com o rio? Uma memória, um ensinamento, a relação da palavra com a imagem pela busca de um saber-rio. Trata-se de uma escrita que procura visualizar uma pesquisa de doutorado em Artes Visuais em retrospecto, o que não consiste em uma revisão, mas um retorno ao texto para pensar dele, o que escapa da pesquisa acadêmica e conflui com o modo de viver em sociedade e com o meio ambiente. Abordar o rio pela perspectiva ética, estética e política sugerida pelo filósofo é, também, um modo de produção de subjetividade que busca saídas para as crises de nossa época. Autores como Gilles Deleuze, Suely Rolnik, Ailton Krenak e Paola Zordan colaboram com o risco de propor uma pedagogia do rio.
Copyright (c) 2026 Aionara Preis Gabriel, Elaine Schmidlin http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Cosmografias: a escrita da pesquisa indígena
O presente texto busca problematizar os processos de criação expressiva, ou, ainda, a “escrita” das pesquisas de acadêmicos indígenas que são construídas em relação de coplanaridade com suas práticas próprias de conhecimento. O método adotado articula a etnografia dos processos expressivos de Itsairu Huni Kuin, pesquisador da Licenciatura indígena da Universidade Federal do Acre (UFAC) – Campus Floresta, com a abordagem bibliográfica de três autores que discutem o seu pensamento visionário. O resultado é a apresentação de uma escrita própria à pesquisa acadêmica huni kuin que, em lugar de registrar, faz atualizar as práticas de conhecimento huni kuin. Conclui-se que essa escrita pressupõe uma outra concepção de linguagem, baseada na ontologia relacional dos povos amazônicos, em que as relações políticas e sociais não conhecem os limites entre natureza e cultura.
Copyright (c) 2026 Amilton Pelegrino de Mattos http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Corpo, natureza e multiespécies: uma perspectiva de ecologia profunda sobre a experiência sensorial em paisagens naturais feridas
Este artigo explora como a experiência direta em paisagens naturais reconfigura a percepção do eu e ativa uma conexão profunda com o mundo vivo. Busca-se analisar como esses vínculos vividos permitem romper com a insensibilidade diante da crise ecológica e promovem uma consciência ecológica incorporada. Para isso, adotamos uma metodologia qualitativa, de base teórico-fenomenológica, que combina revisão bibliográfica com narrativas de campo vivenciadas em Brumadinho, Minas Gerais, território marcado por um ecocídio. À luz da ecologia profunda, da fenomenologia do corpo e das assembleias multiespécies, analisamos como o contato direto com esses ambientes propicia identificação, aprendizagem somática e responsabilidade interespécies. Os resultados indicam que a percepção sensível do ambiente inspira ações ético-políticas em defesa do planeta. Concluímos que uma educação ecosófica, ancorada na experiência corporal e na arte, constitui uma via transformadora essencial para reconstruir nossa relação com a natureza a partir de uma sensibilidade ativa e comprometida.
Copyright (c) 2026 María Luz Ruiz Bañón, Melissa Fayad Milken http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aprendizagens multiespécies com a floresta amazônica: pensar com jardins de formigas
Este texto germina a partir de encontros, atravessamentos e inquietações com a Amazônia. Escrever com a floresta: deixar-se afetar pelo assombro e pelo encantamento. Buscou-se pensar a floresta como coletivo simpoiético multiespécie, cujas relações emaranhadas criam e sustentam mundos. O diário de campo que se entrelaça ao texto experimenta e cultiva a atenção para esses mundos emaranhados, sem reduzir sua complexidade. Abrem-se questões acerca do encontro com um Jardim de Formigas: uma composição viva que se dá a partir de relações mutualísticas entre formigas e plantas. Relações multiespécies escrevem histórias complexas, intrincadas e situadas no espaço-tempo. Aprender com a composição de histórias, ter as florestas como parceiras de pensamento, propicia, quem sabe, imprever o fim do mundo.
Copyright (c) 2026 Isadora Teles Lopes, Shaula Maíra Vicentini de Sampaio http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aprender com a natureza a partir de práticas artísticas: escolas da natureza e o potencial para o ensino básico no contexto de Portugal
O crescente afastamento das crianças dos espaços exteriores e de seu entorno tem suscitado desafios educativos que demandam novas abordagens pedagógicas. Este artigo explora a relação entre aprendizagem, natureza e arte no contexto português, e analisa iniciativas que integram o ensino ao ar livre e práticas artísticas como ferramentas de aproximação ao meio natural. Apresenta-se o estudo Nat_CRIA+, o qual investiga o impacto do contato com a natureza no desenvolvimento criativo das crianças do 1.º ciclo do Ensino Básico. Os resultados destacam o potencial pedagógico e transformador dessas práticas, reforçando a necessidade de incorporá-las nos modelos educativos de modo a estimular a criatividade, a consciência ecológica e o pensamento crítico.
Copyright (c) 2026 Domingos Loureiro, Sabina Couto http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Natureza em nós: educações por entre florestas e rios
O convite que deixamos aos leitores dos textos é a mesma disposição de quem entra na mata. Pois, ao entrar na mata fechada, o corpo transpira - como se dissolvesse. A camisa cola na pele, o ar pesa nos pulmões, pequenas gotas escorrem pelas costas antes mesmo que o pensamento organize a sensação. Não é só calor. É a umidade viva que nos envolve, como se atravessássemos o interior de uma respiração maior. A evaporação já não é rápida; o suor demora, insiste, permanece na pele como uma película que nos lembra que estamos dentro de uma atmosfera compartilhada. A floresta também transpira. Pelos estômatos das folhas, pela superfície escura do solo, pelo vapor que sobe invisível do húmus, ela exala água continuamente.
Copyright (c) 2026 Daniela Franco Carvalho, Caroline Barroncas de Oliveira, Mônica de Oliveira Costa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Conhecimento Especializado e o Discurso Matemático do Professor no âmbito da decomposição de números naturais: um exemplo de uma tarefa para a Formação
O conhecimento do professor de matemática possui especificidades próprias de sua prática profissional, sendo especializado, na perspectiva do Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge. Esse Conhecimento Especializado materializa-se no discurso matemático utilizado pelo professor, que sustenta sua comunicação com os alunos no contexto escolar. Para desenvolvê-lo, conceitualizam-se Tarefas para a Formação, aqui, foca-se em uma Tarefa para a Formação Discursiva, envolvendo tópicos matemáticos em que alunos (e professores) revelam um conhecimento inadequado ou incompleto, como a decomposição de números naturais. Apresentamos e discutimos o conteúdo de uma Tarefa para a Formação Discursiva que se associa a desenvolver o Conhecimento Especializado do professor no âmbito dos procedimentos, recursos didáticos, estratégias e técnicas de ensino, tarefas e exemplos, que impactam nos elementos do discurso matemático nos escopos das narrativas endossadas e rotinas ritualísticas considerando a decomposição de números naturais.
Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge
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A experimentação indígena e o ensino de Ciências em diálogo
A ciência ocidental, com sua ênfase na experimentação controlada e na objetividade, trilhou um caminho distinto dos saberes ancestrais indígenas, arraigados em contextos específicos. Historicamente, essa dicotomia gerou um distanciamento entre esses dois campos de conhecimento. Diante disso, este estudo se propôs a mapear e analisar as discussões presentes na literatura acadêmica sobre experimentação e saberes indígenas, buscando compreender as perspectivas e reflexões que emergem dessa intersecção. A metodologia empregada foi a revisão sistemática de literatura, para coletar dados qualitativos e analisá-los sob a ótica da análise textual discursiva. A partir dessa análise, concluiu-se que a abordagem intercultural traz diversos benefícios para o ensino de ciências, como a contextualização dos conhecimentos, a formação crítica e cidadã, a pluralidade de ideias e a superação de ideias distorcidas sobre a ciência, promovendo uma educação mais emancipadora, com maior equidade e que valoriza a diversidade.
Copyright (c) 2026 Tatyane Caruso Fernandes, Marcelo Lambach, Ehrick Eduardo Martins Melzer, Adriano Lopes Romero http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Entre fios e formas: matemáticas que emergem na formação docente a partir de tecidos afro-brasileiros
O objetivo deste artigo é analisar matemáticas que emergem na formação docente mediante estudos com tecidos afro-brasileiros, desenvolvidos em um curso de extensão. Esse curso integra uma pesquisa de doutorado profissional em Educação em Ciências e Matemática (Educimat) do Instituto Federal do Espírito Santo (Ifes), realizada no âmbito do Grupo de Pesquisa em Práticas Pedagógicas (Grupem) e do Clube de Matemática (CluMat). Fundamentado nas Teorias Histórico-Cultural e Pós-colonial, o estudo descreve como professoras/es identificaram possibilidades de trabalho com conceitos geométricos, ao explorarem artefatos culturais e suas relações com a cultura afro-brasileira. A pesquisa, de natureza teórico-empírica, envolveu docentes da Educação Básica de diferentes segmentos, durante uma formação continuada, em que identificaram, em tecidos africanos e afro-brasileiros, elementos geométricos e possibilidades de conteúdos a serem trabalhados nas aulas de geometria. As análises indicam que esses tecidos, tomados como artefatos culturais, favoreceram a reflexão sobre o ensino de geometria e sobre a inserção da cultura afro-brasileira no currículo escolar. Conclui-se que a experiência contribuiu para o fortalecimento de práticas pedagógicas antirracistas e para a reinterpretação da docência como gesto estético, ético e político.
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É com muita alegria que publicamos a edição da Ensino em Re-Vista de 2025. Este foi um ano especialmente produtivo para o periódico. As submissões seguem em pleno crescimento e a contribuição dos pareceristas tem sido fundamental para a consolidação do processo de avaliação por pares, elemento vital para a qualidade dos textos publicados e para a produção de conhecimento no campo da educação.
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É com grande satisfação que apresentamos a edição de 2024 da Ensino em Re-Vista, organizada em regime de publicação contínua, prática que reflete o dinamismo e a amplitude das pesquisas em educação. Ao longo do ano, recebemos e avaliamos contribuições de diferentes contextos, privilegiando trabalhos que dialogam com as múltiplas dimensões do ensino, da formação docente e das práticas educativas contemporâneas.
É com grande satisfação que apresentamos a edição de 2023 da Ensino em Re-Vista em regime de publicação contínua, reafirmando o compromisso editorial com a circulação permanente e o acesso imediato das contribuições científicas na área da educação. Esta forma de organização editorial tem nos permitido acolher, ao longo do ano, uma diversidade significativa de pesquisas, reflexões e relatos de experiência que dialogam com temas emergentes e consolidados no campo educativo.
Com entusiasmo, apresentamos a edição de 2022 da Ensino em Re-Vista, que marca a celebração de seus 30 anos de trajetória e reafirma sua consolidação como periódico de referência, agora em regime de publicação contínua. Este volume reúne uma produção expressiva de pesquisas, reflexões e conhecimentos que, ao longo de três décadas, vêm contribuindo de modo consistente para o fortalecimento do campo educacional. A organização da edição privilegia a diversidade de perspectivas teóricas e metodológicas, evidenciando a vitalidade da pesquisa em educação e reafirmando o compromisso histórico da revista com o diálogo crítico, o rigor acadêmico e a pluralidade que caracterizam sua atuação junto à comunidade científica.
É com grande satisfação que apresentamos a edição de 2021 da Ensino em Re-Vista, organizada em regime de publicação contínua, o que reafirma o compromisso do periódico com a divulgação célere e permanente de produções científicas relevantes no campo da educação. Ao longo do ano, esta edição acolheu uma diversidade temática que expressa a amplitude das investigações em educação, traduzindo o vigor dos debates científicos que se consolidam na comunidade acadêmica.
Desenvolvimento de habilidades pessoais e interpessoais na aplicação da metodologia do Design Thinking em questões sobre mudanças climáticas
As mudanças climáticas têm sido amplamente debatidas em nível nacional e internacional, destacando a preocupação com o desenvolvimento sustentável. Este estudo, recorte de uma dissertação, analisa como o Design Thinking em sala de aula favorece habilidades pessoais e interpessoais em estudantes do ensino médio. Por meio de uma abordagem qualitativa, com o objetivo exploratório, após a elaboração da estratégia didática, relacionando o DT a temática de mudanças climáticas, houve a aplicação dos 6 etapas do Design Thinking com estudantes do terceiro ano do ensino Médio. Os resultados mostram que a metodologia aplicada com suas ferramentas de aprendizagem, desenvolvem e fortalecem habilidades como empatia, criatividade, trabalho em grupo, tomada de decisão, solução de problemas, entre outras, se tornando uma forte aliada ao tratamento de temas como mudanças climáticas uma vez que apresenta grande potencial para promover uma aprendizagem ativa e colaborativa.
Copyright (c) 2025 Rhaysa Myrelle Farias do Nascimento, Bruno Silva Leite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A docência se faz no caminho: os três momentos pedagógicos como prática da formação docente
Longe de um processo linear ou concluso, a formação docente é compreendida como prática social e histórica, marcada por contradições e pela necessidade de transformação da realidade educativa. A metodologia dos Três Momentos Pedagógicos (Delizoicov, 1980) configura-se como fundamento teórico-metodológico para propor durante o estágio curricular supervisionado nos cursos de Pedagogia, novas formas de organização do trabalho pedagógico do professor em formação. Ancorada na pedagogia crítica freireana e na perspectiva histórico-cultural, essa abordagem sustenta a práxis como unidade entre reflexão e ação, mobilizando o licenciando a investigar, problematizar e intervir no contexto escolar. A pesquisa, de natureza qualitativa e descritivo-analítica, toma como corpus, experiências de docência desenvolvidas em estágios supervisionados. Os resultados indicam que o trabalho pedagógico organizado a partir dos Três Momentos Pedagógicos potencializa processos reflexivos, favorece a autoria docente e consolida a docência como prática investigativa, ética e emancipadora.
Copyright (c) 2026 Manuela Pires Weissbock Eckstein, Magali Maria Johann http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Festa da Moça Nova e Educação Escolar Indígena Tikuna: Memórias, Identidades e Aprendizagens Comunitárias
Este trabalho analisa a Festa da Moça Nova, ritual de passagem da etnia Tikuna na Comunidade Indígena Santa Rosa, em Tabatinga-AM, e sua contribuição para a educação escolar indígena diferenciada, intercultural, bilíngüe e comunitária. A celebração, que marca a transição da menina para a vida adulta, é compreendida também como espaço pedagógico, onde se transmitem saberes ancestrais, memórias coletivas e valores comunitários. A pesquisa utilizou abordagem qualitativa, descritiva e fenomenológica, com entrevistas a professoras indígenas e não indígenas, observação participante e análise de referenciais teóricos sobre a temática em questão. Os objetivos foram descrever as etapas do ritual, analisar seus símbolos, refletir sobre sua dimensão educativa e investigar como pode ser integrada ao currículo escolar. Os resultados apontam que a Festa da Moça Nova, além de patrimônio cultural imaterial, fortalece a identidade Tikuna e contribui para a educação escolar enraizada na cosmogonia e nos saberes tradicionais do povo.
Copyright (c) 2026 Rosalina Davila Larrondo, Adnilson de Almeida Silva http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Materiais didáticos multimodais como estratégia decolonial
Este artigo investiga como a criação de materiais didáticos multimodais pode contribuir para a valorização de saberes indígenas e afro-brasileiros no ensino fundamental, articulando os aportes dos multiletramentos (Grupo de Nova Londres, 2000; Rojo, 2012) e da perspectiva decolonial (Mignolo, 2017; Walsh, 2010). Partindo da análise qualitativa de um estudo de caso envolvendo licenciandos em formação docente, discute-se de que modo tais materiais, ao integrarem múltiplas linguagens e epistemologias, tensionam a lógica eurocêntrica do currículo escolar. Os resultados evidenciam que a produção multimodal, ao deslocar estereótipos cristalizados em representações culturais e didáticas, como aquelas simbolizadas pelos personagens Jeremias e Papa-Capim, instaura práticas pedagógicas insurgentes, comprometidas com a justiça cognitiva e a reconstrução de uma escola plural. Nesse horizonte, a elaboração de materiais didáticos multimodais não se configura apenas como recurso pedagógico, mas como gesto político de resistência e reexistência, capaz de enfrentar o epistemicídio e promover horizontes educativos mais inclusivos e decoloniais.
Copyright (c) 2026 Daniela Vendramini-Zanella, Sílvio César Moral Marques http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Afetos na escolha profissional: a percepção de jovens do Ensino Médio
As experiências vivenciadas pelos jovens, em diferentes momentos da vida, têm relevante influência em suas escolhas profissionais. Este estudo objetivou investigar os indícios relacionados aos modos de afetar de professores e da família percebidos por estudantes do 3º ano do Ensino Médio em seus processos de escolha profissional. O material empírico foi produzido por questionário respondido por 289 estudantes do 3º ano do Ensino Médio, matriculados em 10 escolas localizadas em quatro cidades no estado de São Paulo. O cruzamento entre as respostas possibilitou análises quantiqualitativas, por meio de resposta fechadas e abertas. Os resultados evidenciaram que as formas de afetar de professores e da família são diferentes. Enquanto os primeiros afetam as escolhas profissionais pela didática, domínio que têm do conhecimento e pelas atitudes de apoio e esclarecimentos; na família destacam-se as expectativas de sucesso, de remuneração e a relação que tem com a própria profissão.
Copyright (c) 2024 Kalyne Jeuken Teixeira, Elvira Cristina Martins Tassoni http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Identidade docente e posicionamentos de estudantes de Ciências Biológicas: experiências de iniciação científica
No presente estudo analisamos o processo de constituição identitária docente de estudantes de Ciências Biológicas a partir das narrativas das suas experiências de iniciação científica. É uma pesquisa de abordagem qualitativa na perspectiva do dialogismo bakhtiniano e da teoria do posicionamento. Participaram do estudo quatro estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas do Instituto Federal do Maranhão - Campus Barreirinhas. As informações foram construídas a partir de duas entrevistas narrativas individuais com cada um dos participantes. Utilizamos a análise temática dialógica com a identificação dos temas e dos significados nas narrativas. Os dados foram organizados em um quadro e em um mapa semiótico, os quais foram elaborados a partir das dinâmicas dos posicionamentos apresentados. Os resultados deste estudo sugerem que a experiência de iniciação científica aliada à atuação no estágio docente implica de forma significativa o processo de constituição identitária docente de estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas.
Copyright (c) 2024 Patrício Câmara Araújo, Hilnária Castro Sousa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Ensino de sociologia e educação política: uma revisão dos conceitos de política, poder e Estado a partir dos livros didáticos
No contexto mais amplo de uma discussão acerca da política enquanto prática social discute-se os saberes e conhecimentos de sociologia política e ciência política nos livros de Sociologia do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Analisando cada uma das cinco obras, os conceitos de política, poder e Estado são examinados buscando compreender quais teorias e temas estiveram de forma mais precisa relacionados a esses conceitos na última edição do PNLD. Além do estudo em si, é objetivo deste trabalho salientar a importância do livro didático como importante instrumento de democratização do saber e de educação política no âmbito da educação popular.
Copyright (c) 2024 André da Rocha Santos http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inclusão na Educação Infantil: concepções de professoras
Este artigo é parte de uma dissertação de mestrado concluída que aborda percepções de professoras de Educação Infantil a respeito da formação continuada para a inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista. Parte-se da questão: como se dá o processo de inclusão de crianças com TEA na Educação? O objetivo é analisar percepções de professoras e enfatizar as dificuldades que enfrentam na Educação Infantil. A pesquisa é de abordagem qualitativa, de caráter interpretativo, com coleta de dados por meio de entrevistas com oito professoras de quatro Centros de Educação Infantil de um município de Santa Catarina. Os resultados indicam insegurança por parte das professoras regentes devido à falta de formação continuada voltada à inclusão, de espaços adequados e apoio para a inclusão.
Copyright (c) 2024 Francyane Fagundes Cardoso, Josilaine Antunes Pereira, Vinicius Bertoncini Vicenzi http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O sujeito-professor e sua identidade: reflexões sobre a formação docente no Ensino Superior
Este artigo busca compreender aspectos do desenvolvimento da identidade docente de professores do Ensino Superior sem formação inicial em Licenciaturas ou Pedagogia. A pesquisa fundamenta-se em estudos sobre identidade, formação docente, profissionalidade, saberes docentes e reflexão crítica. Os dados, coletados junto a sete professores de uma universidade pública federal de São Paulo, foram analisados por meio da Análise de Discurso (AD). Os resultados revelam a influência de familiares e professores na escolha da carreira, a busca por aceitação profissional diante do mito do professor “sabe-tudo”, a falta de suporte institucional no início da trajetória docente e a ressignificação dos processos avaliativos como estímulo à reflexão e a mudanças.
Copyright (c) 2025 Márcia de Oliveira Lupia http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Violência de gênero como tema na educação em Ciências: uma proposta de formação continuada para docentes do ensino fundamental
A “Semana Escolar de Combate à Violência contra a Mulher” inseriu nos currículos da Educação Básica temas relacionados à violência de gênero. O objetivo desta pesquisa foi analisar uma proposta de formação continuada para a elaboração de atividades pedagógicas que inserissem a discussão sobre gênero. Participaram seis docentes de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental. Os dados analisados pela Análise Textual Discursiva resultaram em três categorias: 1. “Gênero, violência e ensino de Ciências”; 2. “Visibilidade de mulheres cientistas”; e, 3. “Formação docente”. Os resultados indicaram que o curso de formação proporcionou um ambiente para a discussão sobre gênero em diferentes espaços, assim como favoreceu a elaboração de propostas pedagógicas envolvendo a inserção da temática mulheres cientistas. Ainda, como as diferentes formas de violência vividas por mulheres em diferentes espaços, entre eles, o acadêmico. Assim, demonstrou-se a importância de espaços para informação e reflexão sobre a representatividade e diversidade.
Copyright (c) 2025 Rúbia Estefânia Pinto da Silva , Jeane Cristina Gomes Rotta http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Utilização de maquetes na prática pedagógica para o ensino de biologia celular
A utilização de maquetes no ensino de Biologia oferece uma abordagem prática para compreender as estruturas celulares, promovendo uma visão abrangente da diversidade celular. Este estudo investiga os benefícios e desafios dessa estratégia, destacando seu impacto positivo na aprendizagem. Aplicada em uma turma de Biologia, a metodologia envolveu a construção de maquetes, estimulando a compreensão dos conceitos celulares e promovendo interação entre os alunos. Os resultados indicam que, apesar dos desafios, como a falta de experiência e a complexidade na criação das maquetes, a estratégia favorece a assimilação do conteúdo. Além disso, a interação entre os estudantes reforça o aprendizado colaborativo. Mesmo sem um laboratório convencional, a abordagem mostrou-se eficaz para suprir essa limitação. Conclui-se que o uso de maquetes é uma ferramenta pedagógica valiosa, proporcionando uma experiência prática e enriquecedora que contribui significativamente para a educação científica.
Copyright (c) 2025 Tályta Carine da Silva Saraiva, Jorge Diniz de Oliveira http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0