Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica
OBUCHÉNIE. REVISTA DE DIDÁTICA E PSICOLOGIA PEDAGÓGICA A Revista Obuchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica é um periódico científico de publicação contínua, do Programa de Pós-Graduação em Educação e do Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática Desenvolvimental e Profissionalização Docente (GEPEDI), da Faculdade de Educação, da Universidade Federal de Uberlândia (UFU). O mesmo é dirigido a pesquisadores, professores e estudantes da área da Educação. Tem como objetivo incentivar a investigação e o debate acadêmico sobre os processos de ensino-aprendizagem-desenvolvimento, formação de professores, práticas de ensino, aspectos históricos, biografias e fundamentos epistemológicos e metodológicos do ensino numa perspectiva materialista dialética; prestando-se como instrumento de divulgação do conhecimento, especialmente, nas áreas de psicologia didática e pedagógica, tendo, como aspiração: a) Divulgar pesquisas e textos de caráter científico nas áreas de Didática e Psicologia Pedagógica; b) Fomentar o intercâmbio de estudos na sua especialidade com outras instituições, nacionais ou estrangeiras, que mantenham publicações congéneres. Qualis/Capes: Qualis A3 em Educação na avaliação Capes do quadriênio 2021-2025. Área do conhecimento : Ciências Humanas - Educação Ano de fundação : 2017 E-ISSN : 2526-7647 (online) Categorias de submissão: editorial, artigos, biografias, resenhas, entrevistas, dossiês, traduções, resumos de dissertações e teses, documentos, entre outros. E-mail : revistaobutchenieufu@gmail.com Unidade : Faculdade de Educação / Universidade Federal de Uberlândia (UFU) Financiamento: Universidade Federal de Uberlândia/ EDUFU Editora: EDUFU CHAMADA PARA DOSSIÊS: A revista "Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica" recebe propostas para dossiês temáticos. Enviar para: revistaobutchenieufu@gmail.com.
Fundamentos da Convivência Pedagógica a partir da Educação de Qualidade
O artigo analisa os fundamentos da convivência pedagógica no enfoque histórico-cultural, de raiz materialista dialética, vinculando-os à defesa da educação de qualidade como direito e condição para o desenvolvimento humano integral. Considerando o aumento da violência escolar, evidenciado por dados nacionais e internacionais, discute-se a necessidade de transformar a escola em espaço seguro, democrático e promotor de aprendizagens significativas. A partir da concepção vigotskiana, compreende-se que o desenvolvimento psíquico ocorre nas condições históricas e sociais vividas, sendo a convivência escolar mediadora central. Defende-se que a convivência pedagógica seja planejada, participativa e dialógica, envolvendo professores, estudantes, gestores e famílias em ações coletivas que favoreçam relações respeitosas, desenvolvimento omnilateral e superação de desigualdades. Conceitos como zona de desenvolvimento proximal, situação social do desenvolvimento e atividade pedagógica evidenciam como o trabalho educativo pode prevenir fracassos e promover vivências significativas. Conclui-se que a convivência pedagógica é estratégica para assegurar o direito à educação de qualidade e formar sujeitos críticos e criativos.
DOSSIÊ - Convivência Escolar e Processos de Ensino e Aprendizagem
Copyright (c) 2025 Guillermo Arias Beatón, Laura Marisa Carnielo Calejon, Maria Eliza Mattosinho Bernardes http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Vivência, formação de professores e a constituição da subjetividade docente: reflexões a partir de Vigotski e Espinosa sobre a relação afeto e intelecto
O artigo reúne resultados de pesquisa de pós-doutorado realizada com o objetivo de analisar como a formação continuada de docentes pode vir a se constituir em espaço de vivências com potencial de (trans) formar a consciência sobre ser professor e, consequentemente, seu modo de pensar, sentir e agir, enfim, sua subjetividade. A pesquisa do tipo bibliográfica fundamenta-se nas ideias de Vigotski (1996, 2000, 2004, 2009, 2010) acerca da categoria vivência como unidade que explica as transformações da consciência humana na relação com o social e no diálogo que estabelece com Espinosa (2007, 2008) acerca da relação afeto-intelecto como mediação que explica a tomada de consciência acerca do real. Os resultados orientam a tese de que a formação continuada pode vir a se constituir em vivência quando a relação afeto-intelecto constituída na situação formativa colabora com a superação de necessidades formativas, gerando saltos qualitativos na consciência sobre ser professor e produz humanização. Conclui-se que a formação continuada como espaço de vivência organiza-se como conjunto de relações sociais que potencializam a humanização dos docentes, o pensar e sentir mediados por ideias adequadas que elevam as possibilidades de atuação profissional com maior poder de decisão, autonomia e capacidade criativa.
Copyright (c) 2025 Eliana de Sousa Alencar Marques, Wanda Maria Junqueira de Aguiar http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Uso de psicofármacos por docentes em licença psiquiátrica: um estudo em Goiânia
Este artigo tem como foco dramas singulares de adoecimento, relatando a investigação do processo de medicalização social/medicamentalização com psicofármacos, do afastamento do trabalho por transtornos psiquiátricos e de sua relação com a convivência escolar e com o trabalho docente, com base na psicologia histórico-cultural e na clínica da atividade. Em um corpus no qual predominam as depressões como motivo de afastamento do trabalho, os resultados da pesquisa em 109 prontuários de professores afastados por transtornos psiquiátricos (cedidos pela Junta Médica Municipal de Goiânia) mapeiam o amplo uso de drogas antidepressivas e ansiolíticas, com maior frequência do uso de clonazepam, fluoxetina e sertralina, sendo comum o consumo de psicofármacos em associação. A despeito das limitações dos registros pesquisados, observou-se que o tratamento buscado pelos professores é sobretudo medicamentoso, confirmando-se, pois, a medicalização do cuidado, em detrimento de uma abordagem integral do sujeito em seu drama de adoecimento singular. Identificamos sinais de presenteísmo laboral e repercussões negativas do uso dos psicofármacos na convivência escolar e trabalho dos professores, à revelia de uma abordagem da própria relação entre trabalho e adoecimento, emergente nos dramas de adoecimento. Nossas conclusões ratificam as observações de Whitaker (2017) acerca da estreita conexão entre cronificação e consumo de psicofármacos, enfatizando a necessidade de promover políticas e intervenções para o acompanhamento da saúde integral dos docentes em suas múltiplas determinações, bem como da restauração do papel do trabalho como operador da saúde, desenvolvimento e criatividade humana.
Copyright (c) 2025 Gisele Toassa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Grêmio Estudantil e Convivência Escolar: espaço de participação e construção da coletividade
O objetivo do artigo é estabelecer relações entre participação estudantil e convivência escolar, tendo como recorte a atuação em grêmios estudantis. Defende-se que a criação de espaços para a ampliação da participação dos estudantes na escola é uma das chaves para a melhoria da convivência escolar. O referencial empírico da discussão é a experiência de mais de uma década na coordenação de um projeto de extensão cujo escopo é a formação de grêmios em escolas públicas de ensino fundamental. Em um primeiro momento, será apresentada uma breve descrição sobre o funcionamento do projeto de extensão, com foco na análise de duas ações importantes: o Fórum Infanto-Juvenil e a realização de assembleias escolares. Depois, serão analisados dados de uma pesquisa de doutorado desenvolvida no âmbito do projeto, dando ênfase ao papel do grêmio na formação da coletividade entre os estudantes e consequente impacto nas relações de convivência escolar. Face ao crescimento da violência escolar, postula-se que os grêmios estudantis podem se constituir como um campo de atuação propício à melhoria da convivência escolar e à constituição de uma ética do coletivo.
Copyright (c) 2025 Silvana Galvani Claudino-Kamazaki, Caio Cesar Portella Santos, Flávia da Silva Ferreira Asbahr http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Convivência Pedagógica entre estudantes na pós-graduação: um estudo de caso
O artigo analisa a convivência pedagógica na formação permanente de professoras/es em uma disciplina de pós-graduação, fundamentando-se no enfoque histórico-cultural de matriz materialista histórica e dialética. A investigação, de caráter qualitativo, utilizou como material empírico a roda de conversa realizada com os participantes, analisada por meio da técnica de análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que a atividade pedagógica, quando organizada de forma intencional e coletiva, promove a integração das dimensões afetiva, volitiva e cognitiva, possibilitando vivências dotadas de significado e sentido. Observou-se que a convivência pedagógica contribui para a apropriação conceitual, a transformação da consciência e a autoprodução docente, configurando-se como práxis social e humanizadora. Conclui-se que a convivência pedagógica, entendida como unidade entre ensino e aprendizagem, constitui dimensão estratégica para assegurar a formação docente crítica, a humanização das relações acadêmicas e a consolidação de práticas educativas comprometidas com a emancipação humana.
Copyright (c) 2025 Maria Eliza Mattosinho Bernardes , Ana Karina Amorim Checchia http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Convivência, Clima Escolar e Educação Básica: caminhos possíveis para superar a violência
Este artigo tem por finalidade tematizar a questão do clima e da convivência escolares na perspectiva de melhor compreender os processos relacionais que se materializam na vida diária escolar, no âmbito da Educação Básica e suas implicações na aprendizagem. Partimos do pressuposto de que os processos de aprendizagem estão interligados com as práticas sociais de convivência que expressam as possibilidades de relações interpessoais e grupais constituídas no espaço escolar. Para tanto, analisaremos: a) dados educacionais que apresentam os impasses vivenciados nas escolas por meio do avanço de ações extremas e violentas; b) a relevância do conceito de clima escolar na avaliação das práticas relacionais em suas diversas dimensões; c) princípios para a compreensão de uma educação ética e participativa; d) proposições de ações para a melhoria da qualidade das relações escolares e do processo de ensino-aprendizagem. A construção de práticas educativas centradas em ações participativas, solidárias, cuidadosas e democráticas permite a constituição de um clima escolar que amplia as formas de convivência, de estudo e de realização de ações de gestão.
Copyright (c) 2025 Marilene Proença Rebello de Souza, Alonso Bezerra de Carvalho, Adriano Moro http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Vladimir V. Repkin e Fernando González Rey: aproximações e distanciamentos a respeito das concepções de sujeito do estudo e de sujeito que aprende
O presente artigo aborda as concepções de “sujeito do estudo” e “sujeito que aprende”, elaboradas no âmbito da Psicologia Histórico-Cultural pelo ucraniano Vladimir V. Repkin e pelo cubano Fernando González Rey, respectivamente. O foco da análise está nas aproximações e distanciamentos entre essas concepções. O conceito de “sujeito do estudo” insere-se no contexto da variante kharkiviana da Teoria da Aprendizagem Coletiva Desenvolvimental. Ele se concentra no desenvolvimento psíquico e, ao mesmo tempo, representa a visão de uma neoformação que se desenvolve e que, por sua vez, é formadora da atividade de estudo. Já o conceito de “sujeito que aprende” emerge no interior da Teoria da Subjetividade, cujo objeto de estudo é a subjetividade a partir de uma perspectiva ontológica própria. Essa concepção expressa o momento em que o aprendiz é capaz de gerar novas opções criativas no processo de aprendizagem. O texto busca demonstrar que ambas as concepções, apesar de suas diferenças, podem se complementar, possibilitando a formulação de uma nova noção: o sujeito que aprende estudando.
Copyright (c) 2025 Roberto Valdés Puentes, Albertina Mitjáns Martínez http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Um estudo sobre as (im)possibilidades de Práticas Docentes Inclusivas em um contexto de plataformização e o desafio do planejamento
Este estudo tem o objetivo de discutir possibilidades de práticas docentes inclusivas em um contexto marcado por barreiras sistêmicas, como a plataformização nas escolas públicas estaduais de São Paulo, sob a ótica da teoria Histórico-Cultural. Por meio de uma pesquisa qualitativa, integra discussões teóricas com uma análise narrativa de experiências práticas em um processo formativo Lesson Study Híbrido (LSH), desenvolvido em uma comunidade colaborativa. Sob a perspectiva histórico-cultural, tecnologias digitais (TD) são compreendidos como instrumentos culturais que medeiam a atividade humana e carregam significados historicamente construídos, exigindo escolhas pedagógicas intencionais em sua produção e uso. Diante da dificuldade de assegurar essa mediação na lógica da plataformização, evidencia-se que a perspectiva inclusiva emerge desde o planejamento quando barreiras indiretas são enfrentadas com a intencionalidade de assegurar a participação de todos(as) os(as) estudantes. Nesse sentido, compreender as condições da sala de aula possibilita um planejamento multifacetado e fundamental para a promoção da inclusão em práticas docentes. O LSH mostrou-se eficaz para o enfrentamento das barreiras sistêmicas da plataformização, facilitando o planejamento e o desenvolvimento de aulas em um ambiente híbrido que promoveu práticas inclusivas. Isso gerou ressignificações no ensino com TD e uma compreensão docente mais profunda sobre um ensino comprometido com a inclusão da pessoa com deficiência. Por fim, o estudo aponta para a necessidade de políticas de currículo que incentivem o planejamento participativo de professores(as).
DOSSIÊ - Tecnologias Digitais e Teoria Histórico-Cultural: Tecendo Contribuições para a Formação de Professores e os Processos de Ensino-Aprendizagem
Copyright (c) 2025 Ana Paula Rodrigues Magalhães de Barros, Dario Fiorentini http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Descobrindo novos caminhos: uma experiência de apropriação das tecnologias digitais na Educação Infantil
Este artigo tem como objetivo produzir reflexões acerca das possibilidades de apropriação de tecnologias com crianças da Educação Infantil. O estudo caracteriza-se por uma abordagem qualitativa na modalidade exploratória, fundamentado nos estudos da Teoria Histórico-Cultural. O estudo se deu a partir do contexto de uma formação continuada de professores para uso das Tecnologias Digitais. Os dados foram coletados por meio de observações e análise documental, envolvendo duas professoras da Educação Infantil e seis estudantes de licenciatura em Pedagogia, em atuação formativa nas escolas, além de duas turmas de crianças de 4 e 5 anos de idade, provenientes de dois Centros Municipais de Educação Infantil. Os resultados evidenciam que as tecnologias digitais, quando apropriadas de forma intencional, podem ir além do entretenimento, promovendo uma interação ativa das crianças com os conteúdos culturais.
Copyright (c) 2025 Camila Fernandes de Lima Ferreira, Andrieli Dal Pizzol, Diene Eire de Mello http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Contribuições da Teoria Histórico-Cultural para a Robótica Pedagógica na Educação Infantil
A Robótica Pedagógica faz parte da cultura contemporânea. As investigações científicas sobre esta área, que usa tecnologias educacionais, tais como: robôs e kits robóticos, têm se destacado e ampliado em todas as etapas de ensino. Este artigo tem como objetivo apontar contribuições da Teoria Histórico-Cultural, por intermédio de seus princípios e conceitos, de modo a possibilitar a discussão do uso da Robótica Pedagógica na Educação Infantil e suas possíveis influências nos processos de ensino e aprendizagem das crianças. Para tanto foi realizada uma pesquisa bibliográfica. A metodologia foi apoiada na revisão da literatura sobre conceitos, tais como: atividade mediadora e funções psíquicas superiores, advindos da Teoria Histórico-Cultural. Os resultados indicaram que a Robótica Pedagógica na Educação Infantil pode contribuir para fins educacionais, sendo que a atividade. mediadora intencionalmente planejada é imprescindível para que ela possa potencializar as aprendizagens das crianças.
Copyright (c) 2025 Maria Estely Rodrigues Teles, Jarina Rodrigues Fernandes, Maria Aparecida Mello http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Caderno Digital e a materialidade de processos educativos remotos ancorados na Teoria Histórico-Cultural
Nesse artigo, apresentamos e discutimos o conceito do Caderno Digital como recurso para a pesquisa e para a educação em modo remoto e síncrono, em sua convergência teórica e metodológica com categorias do materialismo dialético, em coerência com os pressupostos da Teoria Histórico-Cultural. Na sequência, analisamos excertos da pesquisa de Angelo (2021) que demonstram o uso desse recurso e os discutimos sob as lentes dos princípios movimento e contradição, sendo que esse se manifesta nessa pesquisa na luta de contrários por meio dos pares dialéticos abstrato/concreto e aparência/essência. Por fim, defendemos o Caderno Digital como um instrumento teórico-metodológico de pesquisa em Educação e para processos formativos em modelos remotos e síncronos. Destacamos seu potencial para futuros trabalhos que investiguem os processos formativos mediados por tecnologias digitais, sob a perspectiva da Teoria Histórico-Cultural de formação humana na contemporaneidade e na materialidade digital.
Copyright (c) 2025 Alex Garcia Smith Angelo, Vanessa Dias Moretti http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Planejamento de Atividades de Ensino de Matemática com Robótica Educacional: a centralidade da reflexão docente sob lentes Histórico-Culturais
Este artigo discute a centralidade da reflexão docente no planejamento da Atividade de Ensino de Matemática Esse processo é mediado por professores que, coletivamente, elaboram tarefas de estudo, utilizando a robótica educacional como instrumento cultural na interação professor-estudante. À luz da Teoria Histórico-Cultural, argumenta-se que a formação docente requer uma compreensão de como a prática pedagógica se constitui por processos sociais e mediados. Exploramos a Teoria da Atividade, de Leontiev, destacando a ação humana como um sistema hierárquico impulsionado por motivos e objetivos, e como suas contradições estimulam a reflexão. A Atividade de Ensino na perspectiva de Davydov é apresentada, destacando o papel fundamental do professor na elaboração de tarefas de estudo que visam o desenvolvimento do pensamento teórico matemático. A reflexão docente é analisada como função psicológica superior, ligada à interação social e mediação por instrumentos. Um episódio de planejamento entre professoras ilustra como o desencontro entre a programação esperada e a ação do robô Botley, mediada pelo diálogo, impulsionou a organização das ações e aprofundou a compreensão sobre o uso da robótica educacional no processo de ensino-aprendizagem da Matemática. Conclui-se que a reflexão é o cerne de uma formação docente que visa promover o desenvolvimento integral e o pensamento teórico matemático dos estudantes.
Copyright (c) 2025 Alissan Sarturato Firão, Eliel Constantino da Silva, Jessica Shumway http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligência Artificial e a perspectiva Histórico-Cultural: um ensaio teórico
Neste texto abordamos algumas percepções sobre a Inteligência Artificial (IA), trazendo um breve histórico de seu surgimento e implicações, bem como uma possível articulação com pressupostos da Teoria Histórico-Cultural. Defendemos que é necessário fazer uma discussão filosófica e epistemológica da IA, apontando possíveis caminhos para seu uso, inclusive, no processo de interação entre suas áreas de conhecimento, a Teoria Histórico-Cultural e a relação da apropriação cultural. Ao longo do texto abordamos conceitos como signo e significado e maneiras que essa leitura pode ser feita com a Inteligência Artificial.
Copyright (c) 2025 Mariana Matulovic da Silva Rodrigueiro, Franciele Santos Teixeira, Maria Teresa Zampieri, Sueli Liberatti Javaroni http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A Inteligência Artificial na Educação e a formação da consciência: uma análise Leontieviana sobre o risco do “sentido pessoal” delegado ao algoritmo
Este artigo é um ensaio teórico-crítico que explora as implicações da crescente inserção de sistemas de Inteligência Artificial (IA) na educação, sob a ótica da Teoria da Atividade de A. N. Leontiev. O estudo discute o paradoxo de que, embora a IA prometa otimizar a aquisição de conhecimento, ela pode simultaneamente esvaziar o sentido pessoal do estudo, elemento fundamental para a formação da consciência. Argumenta-se que a delegação da organização da aprendizagem ou de etapas cruciais das tarefas ao algoritmo pode transformar a atividade do estudante de uma busca motivada por propósito em uma sequência de ações operacionais focadas na validação algorítmica. Analisam-se as consequências dessa transformação para a subjetividade de estudantes e educadores, bem como para a relação pedagógica. O artigo conclui com um apelo pela construção de uma pedagogia e um letramento críticos em IA, visando à construção de uma educação verdadeiramente humanizadora, na qual a tecnologia sirva à formação da consciência e não o inverso.
Copyright (c) 2025 Elisiane Spencer Quevedo Goethel, Débora Cristina Fonseca http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Pseudoconcreticidade, Tecnologias Digitais e o desafio da Educação Financeira na cultura do consumo
Este artigo analisa a pseudoconcreticidade que permeia a realidade financeira contemporânea, intensificada pela cultura do consumo e pela onipresença das tecnologias digitais. Com base em um ensaio teórico sobre a Teoria Histórico-Cultural e a Educação Financeira na Educação Matemática, argumentamos que a percepção superficial e fragmentada da vida financeira resulta da fetichização da mercadoria e da reificação das relações sociais, que encaminham complexas decisões humanas por meio de supostas soluções monetárias. As tecnologias digitais frequentemente reforçam essa pseudoconcreticidade por meio do marketing digital, incentivando o endividamento para conquistar bens de consumo e pelas plataformas de apostas online ("tigrinho" e "bets", em geral), que obscurecem os riscos e a lógica exploratória. O objetivo é desenvolver uma discussão de cunho teórico em torno do argumento de que a superação da pseudoconcreticidade exige uma Educação Financeira pautada na criticidade e nos princípios da Teoria Histórico-Cultural. Esse modo de pensar, que busca as contradições e a historicidade dos fenômenos, permite desnaturalizar discursos como "financiar é a única opção" ou a "falsa generosidade" bancária. Ilustramos como a Educação Financeira Crítica, ao integrar o uso pedagógico das tecnologias digitais – como a Calculadora do Cidadão – pode desmistificar conceitos abstratos e promover a análise crítica das relações de poder no sistema financeiro. Enfatizamos que essa mediação prepara os estudantes a "ler o mundo" financeiro e a agir de forma consciente e transformadora em suas vidas e na coletividade.
Copyright (c) 2025 Ana Karina Cancian Baroni, Eliel Constantino da Silva http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A Teoria da Reorganização de Tikhomirov e sua Aplicação na Educação Básica: Computadores como Instrumentos de Mediação do Pensamento
Neste artigo, nos propomos a discutir a reorganização do trabalho didático docente no contexto do uso de tecnologias digitais, com ênfase no computador, à luz dos pressupostos da Teoria da Reorganização de Tikhomirov e da Teoria Histórico-Cultural. A pesquisa teórica bibliográfica, com enfoque materialista histórico-dialético, tem como objetivo problematizar a discussão a respeito do ensino e das aprendizagens escolares, no que diz respeito ao uso de computadores, com base na Teoria da Reorganização Didática, especificamente na relação humano-computador. Para isto, buscamos compreender como o computador, enquanto instrumento de mediação cultural, reorganiza a atividade cognitiva e atua como um recurso que favorece a formação do pensamento teórico, contribuindo para o desenvolvimento das funções psíquicas superiores – memória, atenção e pensamento conceitual – essenciais para a apropriação dos conceitos científicos. Por fim, concluímos que seu uso, quando integrado a uma organização do trabalho didático fundamentada nos pressupostos histórico-culturais, em que o papel do professor é o de agente organizador do conhecimento nos processos de ensino e de aprendizagem, fortalece a prática docente e contribui para o desenvolvimento do pensamento teórico dos estudantes.
Copyright (c) 2025 Francielle de Mattos, Maria Aparecida Mello http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
As tecnologias digitais como instrumentos de mediação na Atividade Orientadora de Ensino
Este artigo tem como objetivo tecer considerações sobre a organização do ensino de Matemática na perspectiva da Atividade Orientadora de Ensino considerando as tecnologias digitais como instrumentos de mediação. Trata-se de um ensaio teórico, recorte de duas teses de doutorado que utilizaram a Atividade Orientadora de Ensino como base teórico-metodológica para a organização do ensino de Matemática integrado ao uso de tecnologias digitais. Ancorada na Teoria Histórico-Cultural e na Teoria da Atividade de Leontiev, a Atividade Orientadora de Ensino propõe uma organização intencional, em que o professor elabora situações desencadeadoras de aprendizagem com base em problemas que revelam o movimento histórico e lógico dos conceitos, mobilizando os estudantes a apropriação do conhecimento matemático historicamente elaborado. Nesse sentido, as tecnologias digitais podem ser compreendidas como instrumentos de mediação, capazes de potencializar a atividade pedagógica. Como resultados, a análise indica que não se trata de utilizar esses recursos por si só, mas da forma intencional como são integrados e organizados pelo professor, possibilitando a interação, a cooperação e o desenvolvimento do pensamento teórico. Por fim, o artigo reforça que no âmbito da Atividade Orientadora de Ensino o uso das tecnologias digitais constitui uma possibilidade de instrumento de mediação no processo de ensino e aprendizagem de Matemática, favorecendo a apropriação do conhecimento e impulsionando o desenvolvimento humano.
Copyright (c) 2025 Elivelton Henrique Gonçalves, Bruno Tizzo Borba, Fabiana Fiorezi de Marco http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O uso do método histórico-dialético na investigação sobre o desenvolvimento do pensamento computacional de estudantes no contexto da Educação Matemática
Este artigo propõe e discute o uso do método histórico-dialético como um caminho teórico-metodológico para a pesquisa em Educação Matemática, especialmente na investigação de fenômenos cognitivos complexos como o desenvolvimento das funções psicológicas superiores e a formação das ações mentais e de conceitos matemáticos. Ancorado na teoria Histórico-cultural, o estudo detalha como esse método, ao priorizar a análise de processos e não de objetos, a explicação sobre a mera descrição e o desvelar de comportamentos e formações conceituais fossilizados, permite desvendar a gênese e a totalidade do desenvolvimento psíquico. Utilizamos como ilustração central a aplicação desse arcabouço metodológico em nossas investigações sobre o desenvolvimento do pensamento computacional e a formação de ações mentais e do conceito "polígono regular" em estudantes de 15 e 16 anos. Apresentamos como o método de dupla estimulação funcional e a análise por unidades revelam as intrincadas relações entre cognição, ambiente sociocultural e tecnologia. O artigo visa, assim, convidar pesquisadores ao início de uma discussão sobre o uso desse método em pesquisas do campo da Educação Matemática.
Copyright (c) 2025 Eliel Constantino da Silva, Sueli Liberatti Javaroni http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Tecnologias Digitais e Teoria Histórico-Cultural: Tecendo Contribuições para a Formação de Professores e os Processos de Ensino-Aprendizagem
A crescente e constante presença das tecnologias digitais, do pensamento computacional e da Inteligência Artificial (IA) no cenário educacional impulsiona uma reflexão crítica sobre suas implicações para o processo de ensino-aprendizagem e a formação de professores. Neste contexto, a Revista Obutchénie apresenta o dossiê "Tecnologias Digitais e Teoria Histórico-Cultural: Tecendo Contribuições para a Formação de Professores e os Processos de Ensino-Aprendizagem". Este dossiê configura-se como uma obra essencial para aprofundar o debate acerca da inserção das tecnologias digitais na Educação, problematizando-a à luz dos princípios da Teoria Histórico-Cultural (THC).
A convivência escolar no processo de desenvolvimento humano: contribuições da Psicologia Histórico-Cultural
O presente artigo discute a importância da convivência escolar colaborativa na educação formal na constituição da subjetividade e da consciência crítica, para a compreensão e o enfrentamento da violência. Fundamenta-se na perspectiva da Psicologia Histórico-Cultural e da Pedagogia Histórico-Crítica, que, por sua vez, se embasam no materialismo histórico-dialético de Marx e Engels e explicam o desenvolvimento humano e a aprendizagem a partir dos determinantes culturais, históricos e sociais. Tais teorias consideram o desenvolvimento psíquico contínuo e permanente, que necessita de atividades significativas e relações sociais colaborativas para o seu processo de humanização. A instituição escolar é fundamental neste processo, quando oferece atividades contextualizadas com a realidade e com as necessidades dos estudantes, promovendo uma formação crítica e emancipatória. Mas observa-se que as políticas educacionais implementadas no Brasil desde a década de 1990, concebidas a partir dos princípios neoliberais, simplificam as atividades escolares, os currículos e precarizam a atuação docente, atuando na contramão do processo de desenvolvimento humano. Visam a interesses empresariais, transformando a educação em mercadoria, contribuindo para uma violência contra a escola, retirando a autonomia dos educadores, disseminando valores voltados ao individualismo e à competição, estimulando os preconceitos sociais, fomentando a violência interpessoal e comprometendo o processo de escolarização. Contudo, é possível a construção de caminhos contra-hegemônicos que permitam a consolidação de políticas voltadas à convivência escolar de qualidade, com a participação de educadores e estudantes em espaços dialógicos, como os grêmios, as assembleias e as equipes de ajuda, que problematizem a realidade concreta e as necessidades da comunidade escolar, através da análise das vivências escolares, inclusive por meio da Avaliação do Clima Escolar.
Copyright (c) 2025 Mirian Alves Carvalho, Alayde Maria Pinto Digiovanni, Marilene Proença Rebello de Souza, Sandra Maria Fodra http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O caráter coletivo da atividade de estudo: uma síntese a partir da Teoria Histórico-Cultural
A Atividade de Estudo (AE) tem sido objeto recorrente na literatura científica alicerçada à Teoria Histórico-Cultural. Contudo, observamos a necessidade de sistematizar discussões e produzir análises e sínteses que permitam a compreensão do caráter coletivo desta atividade, e este foi nosso objetivo neste trabalho. Assim, realizamos uma revisão na literatura científica sobre o tema e organizamos a discussão partindo de três pontos que fundamentam a concepção que defendemos e que justificam a relação do caráter coletivo com o desenvolvimento da atividade: 1) o caráter coletivo como premissa para o desenvolvimento da AE, partindo da concepção que, em essência, toda atividade constitui e é constituída historicamente a partir das relações sociais; 2) o caráter coletivo como meio para o desenvolvimento da AE, compreendendo que as ações do professor e da escola são fundamentais para sua formação e que atuar coletivamente junto a outras crianças pode contribuir para a formação de motivos e desenvolvimento de sentido para a aprendizagem; 3) o caráter coletivo como finalidade da AE, alicerçados à defesa de que a educação escolar tem papel central na construção da personalidade do indivíduo, de sua maneira de ver, pensar e se relacionar com o mundo com base em uma ética do coletivo. Defendemos, por fim, que a compreensão destes aspectos coletivos é fundamental para construção de práticas pedagógicas que objetivam o desenvolvimento da AE, visando formação de valores coletivistas e de sentido para apropriação dos conceitos científicos.
Copyright (c) 2024 Caio Cesar Portella Santos, Flávia da Silva Ferreira Asbahr http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O Movimento Histórico das Contribuições da Teoria da Extensão de Grassmann para a Álgebra Linear
Hermann Grassmann foi um alemão do século XIX que estabeleceu os marcos iniciais para o surgimento da Álgebra Linear, um campo da Matemática que oferece recursos básicos para o desenvolvimento de várias subáreas da Matemática e de outras áreas do conhecimento, como Engenharias e Física, por exemplo. Assim, este artigo visa apresentar uma biografia deste autor, destacando duas de suas obras que registram seus feitos para este campo. Constitui-se de uma pesquisa bibliográfica com análise qualitativa dos dados pautada nos fundamentos do movimento lógico-histórico do objeto, possibilitando uma análise histórica, cultural e social, visando responder à seguinte questão-problema: quais foram as contribuições de Grassmann para o desenvolvimento da Álgebra Linear que o levou a ser considerado o criador desse campo de estudos? Conclui-se que Grassmann lançou as primeiras ideias sobre muitos conceitos que hoje constituem a Álgebra Linear, como espaços vetoriais -dimensionais, transformação linear e outros, sendo, então, considerado por muitos, o criador da Álgebra Linear.
DOSSIÊ - Movimento lógico-histórico dos conceitos: formação de professores, ensino e pesquisas
Copyright (c) 2024 Julia Santana Garcia Borges, Aline Mota de Mesquita Assis, Márcio Dias de Lima http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Movimento lógico-histórico e a proposta formativa do Clube de Matemática: um olhar a partir da organização do ensino do conceito de número
Este artigo tem como objetivo principal investigar como uma situação desencadeadora de aprendizagem acerca do conceito de número contribuiu para o entendimento do movimento lógico-histórico, como proposta para a organização do ensino de conceitos matemáticos. O Clube de Matemática da Universidade Estadual de Goiás, Campus Sudoeste, Sede Quirinópolis, foi o espaço formativo que abrigou as ações da pesquisa. Nesse contexto, durante o período de 2017 a 2023, aproximadamente trinta professores de Matemática em formação participaram de um experimento formativo que buscou respostas a seguinte questão problematizadora: Quais são as contribuições formativas que a organização do ensino de conceitos matemáticos ofertada pelo Clube de Matemática, a partir do movimento lógico-histórico, pode trazer a professores de Matemática em formação inicial? Os resultados dão indícios de que os sujeitos compreenderam os conceitos matemáticos como produções humanas que materializam respostas às necessidades postas na realidade objetiva. Também indicam a necessidade de professores e de alunos terem a oportunidade de aprender os conceitos matemáticos a partir de um modelo geral de ações que privilegie o movimento lógico-histórico.
Surgimento e desenvolvimento dos conceitos
Copyright (c) 2024 Lukas Adriel Francisco Alves, Maria Marta da Silva http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Movimento lógico-histórico dos conceitos de Área e Perímetro
Neste artigo, recorte de uma tese, temos como objetivo apresentar um estudo do movimento lógico-histórico dos conceitos de área e perímetro, destacando-se os nexos conceituais evidenciados em historiografias estudadas. Para tanto, buscou-se na literatura autores que se fundamentam nos pressupostos do Materialismo Histórico-Dialético, bem como necessidades de grupos distintos e suas diversas práticas culturais. Os resultados indicam que os conceitos de área e perímetro são mais amplos do que os nexos externos tratados nas escolas da Educação Básica, como o cálculo de perímetro e de área por meio de fórmulas e representações das formas geométricas.
Copyright (c) 2024 Bruno Tizzo Borba, Fabiana Fiorezi de Marco http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A relação forma e conteúdo dos nexos conceituais de contagem em aulas online para crianças de 1º ano do Ensino Fundamental
Esse artigo é decorrente de uma pesquisa de doutorado fundamentada teórica e metodologicamente pelo paradigma materialista histórico-dialético, cujo objetivo foi analisar a relação forma e conteúdo dos nexos conceituais de contagem (senso numérico, correspondência um-a-um, sequência/ordenação, agrupamento). Para a construção das informações foram assistidas e analisadas aulas online de matemática transmitidas pelo Centro de Mídias Educação Infantil e Anos Inicias (CMSPi), durante a pandemia, para crianças matriculadas nas séries iniciais, do Ensino Fundamental na rede Estadual de São Paulo, de forma a compreender como e quais nexos conceituais de contagem são apresentados, identificando a relação forma e conteúdo desses nexos. Os resultados apresentados mostraram que as aulas online priorizaram a forma por meio do uso de materiais concretos manipuláveis, como tampinhas, fichas e palitos, com destaque para os elementos perceptíveis do conceito que se manifestam nas cores dos objetos e representações numéricas. O conceito de contagem fica restrito à indicação pelas crianças dos objetos a partir da correspondência um a um com os dedinhos seguido da representação das quantidades pelos símbolos numéricos que se apresentam na base numérica dez.
Copyright (c) 2024 Patrícia Pereira http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Movimento lógico-histórico do conceito de poliedro: o processo de elaboração e desenvolvimento de uma sequência didática nos anos finais do Ensino Fundamental
Este artigo aborda o processo de ensino do conceito de poliedro nos anos finais do Ensino Fundamental. Nos materiais disponíveis para o ensino, o conceito aparece em situações que se encerram dentro da própria Geometria e que podem ser resolvidas de forma mecânica. Nesse contexto, utilizamos como metodologia a Engenharia Didática para elaborar e analisar o processo de criação e desenvolvimento de uma sequência didática que considera a evolução histórica do conceito, por meio de seu movimento lógico-histórico, assim como os processos cognitivos envolvidos na aprendizagem de conceitos geométricos. O objetivo é oferecer um ensino de Matemática que promova ampla compreensão desta ciência. O movimento lógico-histórico do conceito de poliedro auxiliou no entendimento da Matemática como ciência desenvolvida por seres humanos e em constante transformação. A utilização de materiais concretos permitiu a manipulação e visualização de objetos tridimensionais e facilitou a assimilação do conceito. A organização proposta pela metodologia adotada foi eficaz na busca pelos objetivos estipulados, mas ao segmentar as fases de planejamento e experimentação das atividades, esta abordagem deixa pouco espaço para a imprevisibilidade.
Copyright (c) 2024 Wilson Francisco da Rocha Lima http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O movimento lógico-histórico na educação infantil: perspectivas para o ensino de Matemática
Este artigo tem como objetivo discutir sobre o ensino de Matemática na educação infantil com base no movimento lógico-histórico, a partir da fundamentação teórica do Materialismo Histórico-Dialético e da Teoria Histórico-Cultural. Defende-se que o ensino de Matemática seja intencionalmente planejado pelo professor na perspectiva do pensamento teórico dialético desde a educação infantil. Destarte, o pensamento conceitual e científico é a base das neoformações e do processo de aprendizagem. O conceito é produto das necessidades sociais, sendo, assim, direcionado por um motivo. Apresenta-se a Atividade Orientadora de Ensino como base teórico-metodológica para a formação do pensamento conceitual nos processos de ensino e aprendizagem e as Situações Desencadeadoras de Aprendizagem como recurso para sistematizar um problema desencadeador da aprendizagem de determinado conceito. Este artigo é resultado de uma pesquisa teórico-bibliográfica, fundamentada no movimento logico-histórico. Nesta perspectiva, apresentamos as Situações Desencadeadoras de Aprendizagem como possibilidades para o trabalho docente, propondo, como exemplo, uma atividade baseada na história virtual do conceito. Espera-se ter contribuído para a defesa do ensino desenvolvente na educação infantil e da importância da aprendizagem no desenvolvimento do psiquismo humano.
Copyright (c) 2024 Camila Fernanda Biolcatti Viviani http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Movimento lógico-histórico dos conceitos: formação de professores, ensino e pesquisas
O objetivo do texto é apresentar o segundo dossiê sobre o “Movimento lógico-histórico dos conceitos: formação de professores, ensino e pesquisas”. Em sua maioria, os autores em seus artigos exploram o movimento lógico-histórico de conceitos matemáticos para organizar o ensino e/ou promover processos de formação continuada de professores que superem as formas de ensino da didática tradicional. Para tanto, percebe-se a necessidade de resgatar bases históricas do conhecimento matemático e em alguns casos são adotados os pressupostos da Atividade Orientadora de Ensino, para elaboração de situações de ensino para estudantes ou para o processo de formativo de professores que se aproximem de situações desencadeadoras de aprendizagem.
Copyright (c) 2024 Marisa da Silva Dias, Maria Lucia Panossian, Maria do Carmo de Sousa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O movimento lógico-histórico do conceito de pensamento computacional
Este trabalho apresenta o movimento lógico-histórico do conceito de pensamento computacional (PC) para a educação matemática. Abordar-se-á de forma cronológica (histórica) e lógica o uso do termo na educação matemática. A partir desse movimento, explicitar-se-á o desenvolvimento do conceito de pensamento computacional para a educação matemática, compreendendo que não se trata apenas de linguagem de programação ou uso do computador (máquina), mas que o desenvolvimento desse pensamento pode contribuir com o desenvolvimento de conceitos matemáticos relacionados ao pensamento algébrico e ao pensamento algorítmico.
Copyright (c) 2024 Eloisa Rosotti Navarro Navarro, Maria do Carmo de Sousa, Emerson Rolkouski http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Vygotsky e a concepção Histórico-Cultural: contribuições para a Formação de Professores
Este artigo busca refletir acerca da concepção histórico-cultural e as contribuições da teoria de Vygotsky, analisando sua influência na formação de professores do curso de Pedagogia, com base no olhar dos discentes da Universidade Federal de Tocantins - campus Arraias. Para tanto, partimos do desenvolvimento do pensamento infantil em um estudo bibliográfico, pautado em alguns teóricos da referida concepção, como: Aléxis N. Leontiev, Alexander R. Luria, Lev S e Vygotsky. Também apresentamos uma pesquisa realizada com os estudantes do curso de pedagogia da UFT - Arraias, a fim de relatar as informações colhidas de forma online, em pesquisa de coleta de dados a distância, com uso da ferramenta Google Forms. Participaram do estudo 5 estudantes que apresentaram suas percepções a respeito das contribuições da concepção histórico-cultural para a formação de educadores. Por fim, compreende-se que, conforme Vygotsky (1987) nos traz, a relação entre linguagem e pensamento é o centro de todo o desenvolvimento psicológico. Para entender como se dá o processo de aprendizagem na criança, é necessário compreender as relações entre a criança, os adultos, os objetos e o conhecimento. Após o estudo realizado na UFT-Arraias, foi possível perceber como os discentes percebem a importância da concepção histórico-cultural dentro do processo de formação de professores e as demais teorias de Vygotsky para os desafios da contemporaneidade, reforçando a necessidade de currículos que contemplem de forma interdisciplinar os estudos do referido teórico.
DOSSIÊ - Os 100 anos dos Fundamentos da Defectologia e as Obras Escolhidas entre os estudos de L. S. Vigotski
Copyright (c) 2025 Adriana Matos Rodrigues Pereira, Lenilda Damasceno Perpétuo http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0