Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica
Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica é um periódico científico quadrimestral, do Programa de Pós-Graduação em Educação e do Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática Desenvolvimental e Profissionalização Docente (GEPEDI), da Faculdade de Educação, da Universidade Federal de Uberlândia (UFU). O mesmo está dirigido a pesquisadores, professores e estudantes da área da Educação. Tem como objetivo incentivar à investigação e o debate acadêmico acerca dos processos de ensino-aprendizagem-desenvolvimento, formação de professores, práticas de ensino, aspectos históricos, biografias e fundamentos epistemológicos e metodológicos do ensino numa perspectiva materialista dialética; prestando-se como instrumento de divulgação do conhecimento, especialmente, nas áreas de didática e psicologia pedagógica, tendo, como aspiração: a) Divulgar pesquisas e textos de caráter científico nas áreas de Didática e Psicologia Pedagógica; b) Fomentar intercâmbio de estudos em sua especialidade com outras instituições, nacionais ou estrangeiras, que mantenham publicações congêneres. • Qualis/Capes: Qualis A4 em Educação na avaliação Capes do quadriênio 2017-2020. • Área do conhecimento: Ciências Humanas - Educação • Ano de fundação: 2017 • E-ISSN: 2526-7647 (on-line) • Categorias de submissão: editorial, artigos, biografias, resenhas, entrevistas, dossiês, traduções, resumos de dissertações e teses, documentos, entre outros. • E-mail: revistaobutchenieufu@gmail.com • Unidade: Faculdade de Educação / Universidade Federal de Uberlândia (UFU) • Financiamento: Universidade Federal de Uberlândia/ EDUFU e Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais/FAPEMIG. • Editora: Editora da Universidade Federal de Uberlândia CHAMADA PARA DOSSIÊS: O periódico: "Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica" recebe propostas de dossiês temáticos. Enviar para: revistaobutchenieufu@gmail.com.
Um estudo sobre as (im)possibilidades de Práticas Docentes Inclusivas em um contexto de plataformização e o desafio do planejamento
Este estudo tem o objetivo de discutir possibilidades de práticas docentes inclusivas em um contexto marcado por barreiras sistêmicas, como a plataformização nas escolas públicas estaduais de São Paulo, sob a ótica da teoria Histórico-Cultural. Por meio de uma pesquisa qualitativa, integra discussões teóricas com uma análise narrativa de experiências práticas em um processo formativo Lesson Study Híbrido (LSH), desenvolvido em uma comunidade colaborativa. Sob a perspectiva histórico-cultural, tecnologias digitais (TD) são compreendidos como instrumentos culturais que medeiam a atividade humana e carregam significados historicamente construídos, exigindo escolhas pedagógicas intencionais em sua produção e uso. Diante da dificuldade de assegurar essa mediação na lógica da plataformização, evidencia-se que a perspectiva inclusiva emerge desde o planejamento quando barreiras indiretas são enfrentadas com a intencionalidade de assegurar a participação de todos(as) os(as) estudantes. Nesse sentido, compreender as condições da sala de aula possibilita um planejamento multifacetado e fundamental para a promoção da inclusão em práticas docentes. O LSH mostrou-se eficaz para o enfrentamento das barreiras sistêmicas da plataformização, facilitando o planejamento e o desenvolvimento de aulas em um ambiente híbrido que promoveu práticas inclusivas. Isso gerou ressignificações no ensino com TD e uma compreensão docente mais profunda sobre um ensino comprometido com a inclusão da pessoa com deficiência. Por fim, o estudo aponta para a necessidade de políticas de currículo que incentivem o planejamento participativo de professores(as).
DOSSIÊ - Tecnologias Digitais e Teoria Histórico-Cultural: Tecendo Contribuições para a Formação de Professores e os Processos de Ensino-Aprendizagem
Copyright (c) 2025 Ana Paula Rodrigues Magalhães de Barros, Dario Fiorentini http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Descobrindo novos caminhos: uma experiência de apropriação das tecnologias digitais na Educação Infantil
Este artigo tem como objetivo produzir reflexões acerca das possibilidades de apropriação de tecnologias com crianças da Educação Infantil. O estudo caracteriza-se por uma abordagem qualitativa na modalidade exploratória, fundamentado nos estudos da Teoria Histórico-Cultural. O estudo se deu a partir do contexto de uma formação continuada de professores para uso das Tecnologias Digitais. Os dados foram coletados por meio de observações e análise documental, envolvendo duas professoras da Educação Infantil e seis estudantes de licenciatura em Pedagogia, em atuação formativa nas escolas, além de duas turmas de crianças de 4 e 5 anos de idade, provenientes de dois Centros Municipais de Educação Infantil. Os resultados evidenciam que as tecnologias digitais, quando apropriadas de forma intencional, podem ir além do entretenimento, promovendo uma interação ativa das crianças com os conteúdos culturais.
Copyright (c) 2025 Camila Fernandes de Lima Ferreira, Andrieli Dal Pizzol, Diene Eire de Mello http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Contribuições da Teoria Histórico-Cultural para a Robótica Pedagógica na Educação Infantil
A Robótica Pedagógica faz parte da cultura contemporânea. As investigações científicas sobre esta área, que usa tecnologias educacionais, tais como: robôs e kits robóticos, têm se destacado e ampliado em todas as etapas de ensino. Este artigo tem como objetivo apontar contribuições da Teoria Histórico-Cultural, por intermédio de seus princípios e conceitos, de modo a possibilitar a discussão do uso da Robótica Pedagógica na Educação Infantil e suas possíveis influências nos processos de ensino e aprendizagem das crianças. Para tanto foi realizada uma pesquisa bibliográfica. A metodologia foi apoiada na revisão da literatura sobre conceitos, tais como: atividade mediadora e funções psíquicas superiores, advindos da Teoria Histórico-Cultural. Os resultados indicaram que a Robótica Pedagógica na Educação Infantil pode contribuir para fins educacionais, sendo que a atividade. mediadora intencionalmente planejada é imprescindível para que ela possa potencializar as aprendizagens das crianças.
Copyright (c) 2025 Maria Estely Rodrigues Teles, Jarina Rodrigues Fernandes, Maria Aparecida Mello http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Caderno Digital e a materialidade de processos educativos remotos ancorados na Teoria Histórico-Cultural
Nesse artigo, apresentamos e discutimos o conceito do Caderno Digital como recurso para a pesquisa e para a educação em modo remoto e síncrono, em sua convergência teórica e metodológica com categorias do materialismo dialético, em coerência com os pressupostos da Teoria Histórico-Cultural. Na sequência, analisamos excertos da pesquisa de Angelo (2021) que demonstram o uso desse recurso e os discutimos sob as lentes dos princípios movimento e contradição, sendo que esse se manifesta nessa pesquisa na luta de contrários por meio dos pares dialéticos abstrato/concreto e aparência/essência. Por fim, defendemos o Caderno Digital como um instrumento teórico-metodológico de pesquisa em Educação e para processos formativos em modelos remotos e síncronos. Destacamos seu potencial para futuros trabalhos que investiguem os processos formativos mediados por tecnologias digitais, sob a perspectiva da Teoria Histórico-Cultural de formação humana na contemporaneidade e na materialidade digital.
Copyright (c) 2025 Alex Garcia Smith Angelo, Vanessa Dias Moretti http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Planejamento de Atividades de Ensino de Matemática com Robótica Educacional: a centralidade da reflexão docente sob lentes Histórico-Culturais
Este artigo discute a centralidade da reflexão docente no planejamento da Atividade de Ensino de Matemática Esse processo é mediado por professores que, coletivamente, elaboram tarefas de estudo, utilizando a robótica educacional como instrumento cultural na interação professor-estudante. À luz da Teoria Histórico-Cultural, argumenta-se que a formação docente requer uma compreensão de como a prática pedagógica se constitui por processos sociais e mediados. Exploramos a Teoria da Atividade, de Leontiev, destacando a ação humana como um sistema hierárquico impulsionado por motivos e objetivos, e como suas contradições estimulam a reflexão. A Atividade de Ensino na perspectiva de Davydov é apresentada, destacando o papel fundamental do professor na elaboração de tarefas de estudo que visam o desenvolvimento do pensamento teórico matemático. A reflexão docente é analisada como função psicológica superior, ligada à interação social e mediação por instrumentos. Um episódio de planejamento entre professoras ilustra como o desencontro entre a programação esperada e a ação do robô Botley, mediada pelo diálogo, impulsionou a organização das ações e aprofundou a compreensão sobre o uso da robótica educacional no processo de ensino-aprendizagem da Matemática. Conclui-se que a reflexão é o cerne de uma formação docente que visa promover o desenvolvimento integral e o pensamento teórico matemático dos estudantes.
Copyright (c) 2025 Alissan Sarturato Firão, Eliel Constantino da Silva, Jessica Shumway http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligência Artificial e a perspectiva Histórico-Cultural: um ensaio teórico
Neste texto abordamos algumas percepções sobre a Inteligência Artificial (IA), trazendo um breve histórico de seu surgimento e implicações, bem como uma possível articulação com pressupostos da Teoria Histórico-Cultural. Defendemos que é necessário fazer uma discussão filosófica e epistemológica da IA, apontando possíveis caminhos para seu uso, inclusive, no processo de interação entre suas áreas de conhecimento, a Teoria Histórico-Cultural e a relação da apropriação cultural. Ao longo do texto abordamos conceitos como signo e significado e maneiras que essa leitura pode ser feita com a Inteligência Artificial.
Copyright (c) 2025 Mariana Matulovic da Silva Rodrigueiro, Franciele Santos Teixeira, Maria Teresa Zampieri, Sueli Liberatti Javaroni http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A Inteligência Artificial na Educação e a formação da consciência: uma análise Leontieviana sobre o risco do “sentido pessoal” delegado ao algoritmo
Este artigo é um ensaio teórico-crítico que explora as implicações da crescente inserção de sistemas de Inteligência Artificial (IA) na educação, sob a ótica da Teoria da Atividade de A. N. Leontiev. O estudo discute o paradoxo de que, embora a IA prometa otimizar a aquisição de conhecimento, ela pode simultaneamente esvaziar o sentido pessoal do estudo, elemento fundamental para a formação da consciência. Argumenta-se que a delegação da organização da aprendizagem ou de etapas cruciais das tarefas ao algoritmo pode transformar a atividade do estudante de uma busca motivada por propósito em uma sequência de ações operacionais focadas na validação algorítmica. Analisam-se as consequências dessa transformação para a subjetividade de estudantes e educadores, bem como para a relação pedagógica. O artigo conclui com um apelo pela construção de uma pedagogia e um letramento críticos em IA, visando à construção de uma educação verdadeiramente humanizadora, na qual a tecnologia sirva à formação da consciência e não o inverso.
Copyright (c) 2025 Elisiane Spencer Quevedo Goethel, Débora Cristina Fonseca http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Pseudoconcreticidade, Tecnologias Digitais e o desafio da Educação Financeira na cultura do consumo
Este artigo analisa a pseudoconcreticidade que permeia a realidade financeira contemporânea, intensificada pela cultura do consumo e pela onipresença das tecnologias digitais. Com base em um ensaio teórico sobre a Teoria Histórico-Cultural e a Educação Financeira na Educação Matemática, argumentamos que a percepção superficial e fragmentada da vida financeira resulta da fetichização da mercadoria e da reificação das relações sociais, que encaminham complexas decisões humanas por meio de supostas soluções monetárias. As tecnologias digitais frequentemente reforçam essa pseudoconcreticidade por meio do marketing digital, incentivando o endividamento para conquistar bens de consumo e pelas plataformas de apostas online ("tigrinho" e "bets", em geral), que obscurecem os riscos e a lógica exploratória. O objetivo é desenvolver uma discussão de cunho teórico em torno do argumento de que a superação da pseudoconcreticidade exige uma Educação Financeira pautada na criticidade e nos princípios da Teoria Histórico-Cultural. Esse modo de pensar, que busca as contradições e a historicidade dos fenômenos, permite desnaturalizar discursos como "financiar é a única opção" ou a "falsa generosidade" bancária. Ilustramos como a Educação Financeira Crítica, ao integrar o uso pedagógico das tecnologias digitais – como a Calculadora do Cidadão – pode desmistificar conceitos abstratos e promover a análise crítica das relações de poder no sistema financeiro. Enfatizamos que essa mediação prepara os estudantes a "ler o mundo" financeiro e a agir de forma consciente e transformadora em suas vidas e na coletividade.
Copyright (c) 2025 Ana Karina Cancian Baroni, Eliel Constantino da Silva http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A Teoria da Reorganização de Tikhomirov e sua Aplicação na Educação Básica: Computadores como Instrumentos de Mediação do Pensamento
Neste artigo, nos propomos a discutir a reorganização do trabalho didático docente no contexto do uso de tecnologias digitais, com ênfase no computador, à luz dos pressupostos da Teoria da Reorganização de Tikhomirov e da Teoria Histórico-Cultural. A pesquisa teórica bibliográfica, com enfoque materialista histórico-dialético, tem como objetivo problematizar a discussão a respeito do ensino e das aprendizagens escolares, no que diz respeito ao uso de computadores, com base na Teoria da Reorganização Didática, especificamente na relação humano-computador. Para isto, buscamos compreender como o computador, enquanto instrumento de mediação cultural, reorganiza a atividade cognitiva e atua como um recurso que favorece a formação do pensamento teórico, contribuindo para o desenvolvimento das funções psíquicas superiores – memória, atenção e pensamento conceitual – essenciais para a apropriação dos conceitos científicos. Por fim, concluímos que seu uso, quando integrado a uma organização do trabalho didático fundamentada nos pressupostos histórico-culturais, em que o papel do professor é o de agente organizador do conhecimento nos processos de ensino e de aprendizagem, fortalece a prática docente e contribui para o desenvolvimento do pensamento teórico dos estudantes.
Copyright (c) 2025 Francielle de Mattos, Maria Aparecida Mello http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
As tecnologias digitais como instrumentos de mediação na Atividade Orientadora de Ensino
Este artigo tem como objetivo tecer considerações sobre a organização do ensino de Matemática na perspectiva da Atividade Orientadora de Ensino considerando as tecnologias digitais como instrumentos de mediação. Trata-se de um ensaio teórico, recorte de duas teses de doutorado que utilizaram a Atividade Orientadora de Ensino como base teórico-metodológica para a organização do ensino de Matemática integrado ao uso de tecnologias digitais. Ancorada na Teoria Histórico-Cultural e na Teoria da Atividade de Leontiev, a Atividade Orientadora de Ensino propõe uma organização intencional, em que o professor elabora situações desencadeadoras de aprendizagem com base em problemas que revelam o movimento histórico e lógico dos conceitos, mobilizando os estudantes a apropriação do conhecimento matemático historicamente elaborado. Nesse sentido, as tecnologias digitais podem ser compreendidas como instrumentos de mediação, capazes de potencializar a atividade pedagógica. Como resultados, a análise indica que não se trata de utilizar esses recursos por si só, mas da forma intencional como são integrados e organizados pelo professor, possibilitando a interação, a cooperação e o desenvolvimento do pensamento teórico. Por fim, o artigo reforça que no âmbito da Atividade Orientadora de Ensino o uso das tecnologias digitais constitui uma possibilidade de instrumento de mediação no processo de ensino e aprendizagem de Matemática, favorecendo a apropriação do conhecimento e impulsionando o desenvolvimento humano.
Copyright (c) 2025 Elivelton Henrique Gonçalves, Bruno Tizzo Borba, Fabiana Fiorezi de Marco http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O uso do método histórico-dialético na investigação sobre o desenvolvimento do pensamento computacional de estudantes no contexto da Educação Matemática
Este artigo propõe e discute o uso do método histórico-dialético como um caminho teórico-metodológico para a pesquisa em Educação Matemática, especialmente na investigação de fenômenos cognitivos complexos como o desenvolvimento das funções psicológicas superiores e a formação das ações mentais e de conceitos matemáticos. Ancorado na teoria Histórico-cultural, o estudo detalha como esse método, ao priorizar a análise de processos e não de objetos, a explicação sobre a mera descrição e o desvelar de comportamentos e formações conceituais fossilizados, permite desvendar a gênese e a totalidade do desenvolvimento psíquico. Utilizamos como ilustração central a aplicação desse arcabouço metodológico em nossas investigações sobre o desenvolvimento do pensamento computacional e a formação de ações mentais e do conceito "polígono regular" em estudantes de 15 e 16 anos. Apresentamos como o método de dupla estimulação funcional e a análise por unidades revelam as intrincadas relações entre cognição, ambiente sociocultural e tecnologia. O artigo visa, assim, convidar pesquisadores ao início de uma discussão sobre o uso desse método em pesquisas do campo da Educação Matemática.
Copyright (c) 2025 Eliel Constantino da Silva, Sueli Liberatti Javaroni http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Tecnologias Digitais e Teoria Histórico-Cultural: Tecendo Contribuições para a Formação de Professores e os Processos de Ensino-Aprendizagem
A crescente e constante presença das tecnologias digitais, do pensamento computacional e da Inteligência Artificial (IA) no cenário educacional impulsiona uma reflexão crítica sobre suas implicações para o processo de ensino-aprendizagem e a formação de professores. Neste contexto, a Revista Obutchénie apresenta o dossiê "Tecnologias Digitais e Teoria Histórico-Cultural: Tecendo Contribuições para a Formação de Professores e os Processos de Ensino-Aprendizagem". Este dossiê configura-se como uma obra essencial para aprofundar o debate acerca da inserção das tecnologias digitais na Educação, problematizando-a à luz dos princípios da Teoria Histórico-Cultural (THC).
O Movimento Histórico das Contribuições da Teoria da Extensão de Grassmann para a Álgebra Linear
Hermann Grassmann foi um alemão do século XIX que estabeleceu os marcos iniciais para o surgimento da Álgebra Linear, um campo da Matemática que oferece recursos básicos para o desenvolvimento de várias subáreas da Matemática e de outras áreas do conhecimento, como Engenharias e Física, por exemplo. Assim, este artigo visa apresentar uma biografia deste autor, destacando duas de suas obras que registram seus feitos para este campo. Constitui-se de uma pesquisa bibliográfica com análise qualitativa dos dados pautada nos fundamentos do movimento lógico-histórico do objeto, possibilitando uma análise histórica, cultural e social, visando responder à seguinte questão-problema: quais foram as contribuições de Grassmann para o desenvolvimento da Álgebra Linear que o levou a ser considerado o criador desse campo de estudos? Conclui-se que Grassmann lançou as primeiras ideias sobre muitos conceitos que hoje constituem a Álgebra Linear, como espaços vetoriais -dimensionais, transformação linear e outros, sendo, então, considerado por muitos, o criador da Álgebra Linear.
DOSSIÊ - Movimento lógico-histórico dos conceitos: formação de professores, ensino e pesquisas
Copyright (c) 2024 Julia Santana Garcia Borges, Aline Mota de Mesquita Assis, Márcio Dias de Lima http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O caráter coletivo da atividade de estudo: uma síntese a partir da Teoria Histórico-Cultural
A Atividade de Estudo (AE) tem sido objeto recorrente na literatura científica alicerçada à Teoria Histórico-Cultural. Contudo, observamos a necessidade de sistematizar discussões e produzir análises e sínteses que permitam a compreensão do caráter coletivo desta atividade, e este foi nosso objetivo neste trabalho. Assim, realizamos uma revisão na literatura científica sobre o tema e organizamos a discussão partindo de três pontos que fundamentam a concepção que defendemos e que justificam a relação do caráter coletivo com o desenvolvimento da atividade: 1) o caráter coletivo como premissa para o desenvolvimento da AE, partindo da concepção que, em essência, toda atividade constitui e é constituída historicamente a partir das relações sociais; 2) o caráter coletivo como meio para o desenvolvimento da AE, compreendendo que as ações do professor e da escola são fundamentais para sua formação e que atuar coletivamente junto a outras crianças pode contribuir para a formação de motivos e desenvolvimento de sentido para a aprendizagem; 3) o caráter coletivo como finalidade da AE, alicerçados à defesa de que a educação escolar tem papel central na construção da personalidade do indivíduo, de sua maneira de ver, pensar e se relacionar com o mundo com base em uma ética do coletivo. Defendemos, por fim, que a compreensão destes aspectos coletivos é fundamental para construção de práticas pedagógicas que objetivam o desenvolvimento da AE, visando formação de valores coletivistas e de sentido para apropriação dos conceitos científicos.
Copyright (c) 2024 Caio Cesar Portella Santos, Flávia da Silva Ferreira Asbahr http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Movimento lógico-histórico e a proposta formativa do Clube de Matemática: um olhar a partir da organização do ensino do conceito de número
Este artigo tem como objetivo principal investigar como uma situação desencadeadora de aprendizagem acerca do conceito de número contribuiu para o entendimento do movimento lógico-histórico, como proposta para a organização do ensino de conceitos matemáticos. O Clube de Matemática da Universidade Estadual de Goiás, Campus Sudoeste, Sede Quirinópolis, foi o espaço formativo que abrigou as ações da pesquisa. Nesse contexto, durante o período de 2017 a 2023, aproximadamente trinta professores de Matemática em formação participaram de um experimento formativo que buscou respostas a seguinte questão problematizadora: Quais são as contribuições formativas que a organização do ensino de conceitos matemáticos ofertada pelo Clube de Matemática, a partir do movimento lógico-histórico, pode trazer a professores de Matemática em formação inicial? Os resultados dão indícios de que os sujeitos compreenderam os conceitos matemáticos como produções humanas que materializam respostas às necessidades postas na realidade objetiva. Também indicam a necessidade de professores e de alunos terem a oportunidade de aprender os conceitos matemáticos a partir de um modelo geral de ações que privilegie o movimento lógico-histórico.
Surgimento e desenvolvimento dos conceitos
Copyright (c) 2024 Lukas Adriel Francisco Alves, Maria Marta da Silva http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Movimento lógico-histórico dos conceitos de Área e Perímetro
Neste artigo, recorte de uma tese, temos como objetivo apresentar um estudo do movimento lógico-histórico dos conceitos de área e perímetro, destacando-se os nexos conceituais evidenciados em historiografias estudadas. Para tanto, buscou-se na literatura autores que se fundamentam nos pressupostos do Materialismo Histórico-Dialético, bem como necessidades de grupos distintos e suas diversas práticas culturais. Os resultados indicam que os conceitos de área e perímetro são mais amplos do que os nexos externos tratados nas escolas da Educação Básica, como o cálculo de perímetro e de área por meio de fórmulas e representações das formas geométricas.
Copyright (c) 2024 Bruno Tizzo Borba, Fabiana Fiorezi de Marco http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A relação forma e conteúdo dos nexos conceituais de contagem em aulas online para crianças de 1º ano do Ensino Fundamental
Esse artigo é decorrente de uma pesquisa de doutorado fundamentada teórica e metodologicamente pelo paradigma materialista histórico-dialético, cujo objetivo foi analisar a relação forma e conteúdo dos nexos conceituais de contagem (senso numérico, correspondência um-a-um, sequência/ordenação, agrupamento). Para a construção das informações foram assistidas e analisadas aulas online de matemática transmitidas pelo Centro de Mídias Educação Infantil e Anos Inicias (CMSPi), durante a pandemia, para crianças matriculadas nas séries iniciais, do Ensino Fundamental na rede Estadual de São Paulo, de forma a compreender como e quais nexos conceituais de contagem são apresentados, identificando a relação forma e conteúdo desses nexos. Os resultados apresentados mostraram que as aulas online priorizaram a forma por meio do uso de materiais concretos manipuláveis, como tampinhas, fichas e palitos, com destaque para os elementos perceptíveis do conceito que se manifestam nas cores dos objetos e representações numéricas. O conceito de contagem fica restrito à indicação pelas crianças dos objetos a partir da correspondência um a um com os dedinhos seguido da representação das quantidades pelos símbolos numéricos que se apresentam na base numérica dez.
Copyright (c) 2024 Patrícia Pereira http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Movimento lógico-histórico do conceito de poliedro: o processo de elaboração e desenvolvimento de uma sequência didática nos anos finais do Ensino Fundamental
Este artigo aborda o processo de ensino do conceito de poliedro nos anos finais do Ensino Fundamental. Nos materiais disponíveis para o ensino, o conceito aparece em situações que se encerram dentro da própria Geometria e que podem ser resolvidas de forma mecânica. Nesse contexto, utilizamos como metodologia a Engenharia Didática para elaborar e analisar o processo de criação e desenvolvimento de uma sequência didática que considera a evolução histórica do conceito, por meio de seu movimento lógico-histórico, assim como os processos cognitivos envolvidos na aprendizagem de conceitos geométricos. O objetivo é oferecer um ensino de Matemática que promova ampla compreensão desta ciência. O movimento lógico-histórico do conceito de poliedro auxiliou no entendimento da Matemática como ciência desenvolvida por seres humanos e em constante transformação. A utilização de materiais concretos permitiu a manipulação e visualização de objetos tridimensionais e facilitou a assimilação do conceito. A organização proposta pela metodologia adotada foi eficaz na busca pelos objetivos estipulados, mas ao segmentar as fases de planejamento e experimentação das atividades, esta abordagem deixa pouco espaço para a imprevisibilidade.
Copyright (c) 2024 Wilson Francisco da Rocha Lima http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O movimento lógico-histórico na educação infantil: perspectivas para o ensino de Matemática
Este artigo tem como objetivo discutir sobre o ensino de Matemática na educação infantil com base no movimento lógico-histórico, a partir da fundamentação teórica do Materialismo Histórico-Dialético e da Teoria Histórico-Cultural. Defende-se que o ensino de Matemática seja intencionalmente planejado pelo professor na perspectiva do pensamento teórico dialético desde a educação infantil. Destarte, o pensamento conceitual e científico é a base das neoformações e do processo de aprendizagem. O conceito é produto das necessidades sociais, sendo, assim, direcionado por um motivo. Apresenta-se a Atividade Orientadora de Ensino como base teórico-metodológica para a formação do pensamento conceitual nos processos de ensino e aprendizagem e as Situações Desencadeadoras de Aprendizagem como recurso para sistematizar um problema desencadeador da aprendizagem de determinado conceito. Este artigo é resultado de uma pesquisa teórico-bibliográfica, fundamentada no movimento logico-histórico. Nesta perspectiva, apresentamos as Situações Desencadeadoras de Aprendizagem como possibilidades para o trabalho docente, propondo, como exemplo, uma atividade baseada na história virtual do conceito. Espera-se ter contribuído para a defesa do ensino desenvolvente na educação infantil e da importância da aprendizagem no desenvolvimento do psiquismo humano.
Copyright (c) 2024 Camila Fernanda Biolcatti Viviani http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Movimento lógico-histórico dos conceitos: formação de professores, ensino e pesquisas
O objetivo do texto é apresentar o segundo dossiê sobre o “Movimento lógico-histórico dos conceitos: formação de professores, ensino e pesquisas”. Em sua maioria, os autores em seus artigos exploram o movimento lógico-histórico de conceitos matemáticos para organizar o ensino e/ou promover processos de formação continuada de professores que superem as formas de ensino da didática tradicional. Para tanto, percebe-se a necessidade de resgatar bases históricas do conhecimento matemático e em alguns casos são adotados os pressupostos da Atividade Orientadora de Ensino, para elaboração de situações de ensino para estudantes ou para o processo de formativo de professores que se aproximem de situações desencadeadoras de aprendizagem.
Copyright (c) 2024 Marisa da Silva Dias, Maria Lucia Panossian, Maria do Carmo de Sousa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O movimento lógico-histórico do conceito de pensamento computacional
Este trabalho apresenta o movimento lógico-histórico do conceito de pensamento computacional (PC) para a educação matemática. Abordar-se-á de forma cronológica (histórica) e lógica o uso do termo na educação matemática. A partir desse movimento, explicitar-se-á o desenvolvimento do conceito de pensamento computacional para a educação matemática, compreendendo que não se trata apenas de linguagem de programação ou uso do computador (máquina), mas que o desenvolvimento desse pensamento pode contribuir com o desenvolvimento de conceitos matemáticos relacionados ao pensamento algébrico e ao pensamento algorítmico.
Copyright (c) 2024 Eloisa Rosotti Navarro Navarro, Maria do Carmo de Sousa, Emerson Rolkouski http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Vygotsky e a concepção Histórico-Cultural: contribuições para a Formação de Professores
Este artigo busca refletir acerca da concepção histórico-cultural e as contribuições da teoria de Vygotsky, analisando sua influência na formação de professores do curso de Pedagogia, com base no olhar dos discentes da Universidade Federal de Tocantins - campus Arraias. Para tanto, partimos do desenvolvimento do pensamento infantil em um estudo bibliográfico, pautado em alguns teóricos da referida concepção, como: Aléxis N. Leontiev, Alexander R. Luria, Lev S e Vygotsky. Também apresentamos uma pesquisa realizada com os estudantes do curso de pedagogia da UFT - Arraias, a fim de relatar as informações colhidas de forma online, em pesquisa de coleta de dados a distância, com uso da ferramenta Google Forms. Participaram do estudo 5 estudantes que apresentaram suas percepções a respeito das contribuições da concepção histórico-cultural para a formação de educadores. Por fim, compreende-se que, conforme Vygotsky (1987) nos traz, a relação entre linguagem e pensamento é o centro de todo o desenvolvimento psicológico. Para entender como se dá o processo de aprendizagem na criança, é necessário compreender as relações entre a criança, os adultos, os objetos e o conhecimento. Após o estudo realizado na UFT-Arraias, foi possível perceber como os discentes percebem a importância da concepção histórico-cultural dentro do processo de formação de professores e as demais teorias de Vygotsky para os desafios da contemporaneidade, reforçando a necessidade de currículos que contemplem de forma interdisciplinar os estudos do referido teórico.
DOSSIÊ - Os 100 anos dos Fundamentos da Defectologia e as Obras Escolhidas entre os estudos de L. S. Vigotski
Copyright (c) 2025 Adriana Matos Rodrigues Pereira, Lenilda Damasceno Perpétuo http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Uma análise discursiva dos termos Обучение (Aprendizagem Desenvolvimental) e Воспитание (Educação) nos Fundamentos da Defectologia em L.S. Vigotski (1924-1931)
O artigo propôs uma análise discursiva dos termos Обучение (Aprendizagem Desenvolvimental) e Воспитание (Educação) tendo como objetivo geral verificar o campo conceitual dos termos acima citados nos escritos sobre os Fundamentos da Defectologia em L.S. Vigotski (1924-1931). O percurso metodológico se caracterizou por uma investigação das dimensões do campo conceitual e discursivo, a partir da identificação e análise dos termos: Обучение (Aprendizagem Desenvolvimental) e Воспитание (Educação) na versão russa e traduzidas para o Português, através das plataformas de tradução digital: Google Tradutor e Deepl Translate. Nos resultados foi possível identificar de modo significativo o termo obutchénie no significado (sentido) de aprendizagem desenvolvimental nos textos que compõem os Fundamentos da Defectologia em L.S. Vigotski, bem como constatar a relevância do termo bоспитаниe (Educação) como mobilizadora dos processos de aprendizagem e desenvolvimento nas crianças típicas, em especial, nas crianças atípicas.
Обучение (Aprendizagem Desenvolvimental) e Воспитание (Educação)
Márcia Cristina Barreto Fernandes de Abreu
Copyright (c) 2025 Márcia Cristina Barreto Fernandes de Abreu, Andréa Maturano Longarezi http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Reflexões sobre o diagnóstico social no Projeto de extensão “Adaptações curriculares: ações para a inclusão nas instituições de ensino”
Este trabalho foi elaborado a partir das atividades realizadas no Projeto de Extensão “Adaptações curriculares: ações para a inclusão nas instituições de ensino”, coordenado por docentes do curso de Pedagogia, do Instituto de Ciências Humanas do Pontal, Universidade Federal de Uberlândia. O projeto foi desenvolvido em uma escola estadual de Ituiutaba-MG com um grupo de 43 alunos dos anos iniciais do ensino fundamental, 17 estudantes voluntárias do mesmo curso e uma bolsista no segundo semestre de 2019, sendo interrompido em março de 2020, devido à pandemia de covid 19. Neste trabalho será tratado sobre a avaliação preliminar realizada com cinco das 12 crianças avaliadas pela bolsista e outra estudante. Para a realização do diagnóstico social (ANACHE, 2001), analisamos os conhecimentos das crianças em leitura, escrita e habilidades básicas em matemática. Constatamos que algumas das queixas apresentadas pela escola não condiziam com a avaliação inicial feita pela bolsista e a estudante voluntária. Os resultados revelaram que algumas crianças apresentavam dificuldades diversas das indicadas pela escola. Um dos casos foi o de Antonella, indicada para avaliação por não saber ler e nem realizar as quatro operações matemáticas. Contudo, a estudante se saiu muito bem nas atividades propostas, mostrando-se apenas muito tímida.
Copyright (c) 2025 Maria Aparecida Augusto Satto Vilela, Dielle Oliveira Bezerra http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O método instrumental na obra de Vigotski: entre avanços e obstáculos na investigação do desenvolvimento cultural da criança
Vigotski foi um grande crítico dos psicólogos que desconsideravam a importância da cultura para o desenvolvimento infantil. Foi a partir do método instrumental que ele identificou o papel dos instrumentos culturais para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores durante a ontogênese. Apresentaremos os antecedentes desse método e destacaremos que ele é o resultado de várias influências. Discorreremos sobre como ele foi utilizado para a pesquisa empírica focalizada na gênese do comportamento cultural da criança. Por fim, argumentaremos que foi o reconhecimento das limitações do método instrumental que orientaram Vigotski a desenvolver um novo programa de pesquisa, que foi apenas iniciado pelo autor nos seus últimos anos de vida.
Copyright (c) 2025 Eduardo Moura da Costa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A dimensão política dos estudos em Defectologia de Lev S. Vigotski: revisitando concepções e formulações
O artigo tematiza as asserções teórico-metodológicas de L. S. Vigotski à Defectologia e as coloca em perspectiva no século XXI. O objetivo é focalizar o núcleo conceitual dos estudos sobre a deficiência, considerando os princípios explicativos e a dimensão política de sua teorização que vislumbra o desenvolvimento humano prospectivamente e a função da educação nesse processo. A partir de um estudo de natureza teórica, focaliza-se os escritos vigotskianos situando a conjuntura histórica de sua produção e destacando o valor heurístico de suas teses. Analisa-se a nova proposta de investigação e intervenção que emerge na teoria histórico-cultural acerca da educação e do desenvolvimento da pessoa com deficiência. A partir disso, evidencia-se a educação social como constructo que nucleia as elaborações de Vigotski em Defectologia e realça a força política dessa premissa que revitaliza a teoria na contemporaneidade, de tal modo a impulsionar a disputa por uma educação pública socialmente projetada, participativa e emancipatória.
Copyright (c) 2025 Débora Dainez, Ana Luiza Bustamante Smolka http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O lugar da Teoria Psicológica na Educação
Educação é campo de estudo e práticas sociais, culturais e históricas, síntese de saberes. Em torno dela orbita uma multidão de satélites: Psicologia, Sociologia, Antropologia e outras ciências. No presente texto, examinam-se duas possibilidades de se entender a relação da teoria psicológica com a pesquisa educacional, particularmente, com a Educação Especial. A primeira, a perspectiva instrumental, entende o campo educativo como um grande laboratório de aplicação de leis e princípios psicológicos. A segunda – a perspectiva de uma psicologia concreta, conforme a visão de Vigotski –, por entender que a Educação é síntese de saberes, vinculada ao mundo concreto da vida social, vê-a maior que qualquer ciência em particular, o que lhe confere poder para orientar a investigação de suas ciências satélites. Esse segundo modo de pensar a relação entre teoria psicológica e Educação, ao inverter o vetor, permite um alargamento dos horizontes da Psicologia, possibilitando-lhe pisar o chão do mundo dos viventes.
Copyright (c) 2025 Elizabeth Tunes http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Os 100 anos dos Fundamentos da Defectologia e as Obras Escolhidas entre os estudos de L. S. Vigotski
O presente Dossiê é uma publicação da Obutchénie: Revista de Didática e Psicologia pedagógica, periódico do Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática Desenvolvimental e Profissionalização Docente (GEPEDI) e do Programa Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação, da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), tendo como temática como temática: Os 100 anos dos Fundamentos da Defectologia e as Obras Escolhidas entre os estudos de L. S. Vigotski articulados aos seguintes eixos: Eixo 01: Questões de teoria e história da psicologia; Eixo 02: Problemas da Psicologia Geral; Eixo 03: Problemas do desenvolvimento da psiquê; Eixo 04: Psicologia Infantil; Eixo 05: Fundamentos da Defectologia; Eixo 06: Legado Científico.
Copyright (c) 2025 Márcia Cristina Barreto Fernandes de Abreu, Leonardo Rodrigo Soares http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Copyright (c) 2025 Equipe Editorial http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A implementação do currículo da Educação Infantil em Cambé-PR: a proposta de Educação Física
O artigo tem como objetivo analisar o processo de elaboração e de implementação do Currículo da Educação Infantil para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cambé-PR, no que tange à especificidade da Educação Física como área do conhecimento, na perspectiva da abordagem Crítico-Superadora e o seu objeto de estudo, a Cultura Corporal. O estudo foi produzido a partir de revisão bibliográfica e documental numa perspectiva de natureza qualitativa. Concluído no ano de 2020, esse Currículo Escolar se fundamenta teoricamente na perspectiva crítico-dialética, nas proposições da Psicologia Histórico-Cultural, de Lev Vygotsky e da Pedagogia Histórico-Crítica, de Dermeval Saviani. A implementação do Currículo Escolar foi acompanhada por um processo de produção coletiva e colaborativa. Os professores de Educação Física da Rede Municipal de Ensino foram convidados a participarem de processo, resultando no envolvimento de nove docentes que se encontravam periodicamente para os estudos e para a elaboração do documento norteador da matriz curricular da disciplina de Educação Física. Concluímos, defendendo que a organização curricular do trabalho pedagógico do professor de Educação Física, deve considerar a humanização como princípio fundamental, planejando práticas com intencionalidade de ensino e de promoção do desenvolvimento omnilateral das crianças e, também, corroborando com a práxis pedagógica dos professores atuantes e os que ingressam nesta rede municipal de ensino.
Copyright (c) 2025 Roberson Rodrigues Lupion, Marta Silene Ferreira Barros http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0